¡A vueltas con las ratios en la educación inclusiva!

STE ZAMORA

 ¡A vueltas con las ratios! ¡Mira que siempre andamos a vueltas con las ratios en educación, en general! Y… lo mismo ocurre con las ratios en la educación inclusiva, … lo que acentúa la necesidad de reforma de la educación del alumnado que presenta necesidades de apoyo educativo, así como regular la atención educativa que llevan a cabo maestros, profesores y familias constituyendo el triángulo vertebrador que interviene en la educación. 

“La disminución de las ratios en el alumnado y el aumento de la plantilla de profesorado conllevan a una mejora de la calidad de la educación” no es un mito, es una realidad, y más aún, una necesidad que se traslada al ámbito de la inclusión acentuando las dificultades existentes del alumnado que presenta necesidades. En definitiva, “menos ratio, más profesorado especialista es igual a más inclusión y por tanto a una educación de calidad”.

Es necesaria una revolución inclusiva puesto que en las aulas se concentra un gran número elevado de alumnos que no permiten favorecer la inclusión. Existe diversidad de razones pedagógicas para la bajada de la ratio: mejora de la inclusión, favorecer la respuesta a la atención a la diversidad, disminución de problemas de comportamiento, disminución del abandono escolar y de tasa de repetición, que, a su vez, conduce a ampliar y estabilizar la plantilla de profesorado en todos los niveles educativos, desde la etapa de educación Infantil a la Universidad. 

Se requiere una actualización de la normativa.

En la normativa correspondiente a la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, que a su vez es modificada por la ORDEN EDU/371/2018, de 2 de abril, por la que se modifica la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, aunque no se proponen cambios en las ratio, indica que la ratio del alumnado en el caso de los/as maestros de PT se encuentra entre 8-11, sin embargo la ratio para los/as especialistas en AL es de 15-25, lo que en la práctica se traduce que ambos especialistas PT y AL atienden a un alto número de alumnado 

En el artículo 24 de la Convención de Derechos de las Personas con Discapacidad hace referencia al derecho a la educación inclusiva, según el cual los estados habrán de prestar el apoyo necesario a las personas con discapacidad en el marco del sistema general de educación para facilitar su formación efectiva. Asimismo, se debe dar cumplimiento a la Agenda 2030, cuyo objetivo 4 hace referencia al derecho a una educación de calidad, inclusiva y equitativa para todas las personas. Desde esta perspectiva la administración educativa debe favorecer los cauces para que esta educación de calidad se produzca.

En la comunidad de Castilla y León disponemos de un II Plan de Atención a la Diversidad (2017-2022), que necesitamos se ponga en práctica en su totalidad, con una revisión en la clasificación de la ATDI, ajustada a la realidad y a las necesidades existentes en las aulas.

En resumen, esto se traduce en la necesidad de una actualización de la normativa en educación inclusiva.

Las consideraciones de las y los profesionales de PT/AL

De forma representativa, recogemos información sobre la situación actual en las aulas a través de la experiencia de dos profesionales especialistas:

Una persona profesional especialista en Maestro- Pedagogía Terapéutica no está de acuerdo con la ratio alumnado/PT/AL actual, considera que la ratio adecuada sería 10-15 ANEAES, así como que se debe cambiar la normativa en relación al establecimiento de la atención del ANEAE, además considera que el cambio de la clasificación de la ATDI le parece lo más importante, así como que se incluyan aquellos/as alumnos/as a los que se atienden en realidad, estando de acuerdo con que el maestro especialista en PT-AL entre en el aula de forma parcial,  es necesario que el profesorado reciba formación sobre inclusión educativa y por último plantea como sugerencia que el centro educativo tenga mínimo un especialistas de cada especialidad sin que esté relacionado con la ratio. Por otro lado, si el número de alumnos de la ATDI superara una cantidad determinada, aumentar el número de estos especialistas.

 Una persona especialista en Audición y Lenguaje confirma su disconformidad con la ratio PT/AL actual y considera que la ratio debe depender de los alumnos y sus necesidades, ya que hay alumnos que necesitan AL diariamente ( TEL, TEA, Discapacidad Intelectual, Motóricos…) y otros que no (dislalias, Retraso simple del lenguaje…). Comparte la opinión sobre la modificación de la legislación en relación al establecimiento de la atención del ANEAE, que se debe modificar la clasificación de la ATDI, ya que exige que atendamos a todos los niños con necesidades y muchos de ellos no aparecen reflejados en ningún sitio, salvo en su expediente. En relación a que los/as profesionales en PT/AL entre en el aula para realizar el apoyo correspondiente, plantea que dependerá del aprovechamiento de la intervención, de las características de cada alumno/a y de las de su grupo de referencia. Considera muy necesario que el resto de profesorado reciba formación sobre educación inclusiva. También que se recuerde en los centros la labor del AL/PT para que no se traduzca en clases particulares de Lengua y matemáticas, en la mayoría de los casos por ignorar cuál/es son sus funciones. 

Si planteamos estas cuestiones al resto de profesionales, se compartirán opiniones similares, ya que la necesidad es real y se hace extensible a todos/as.          

Caminemos juntos hacia un nuevo paradigma de la inclusión.

Es necesario que cambie el paradigma actual de inclusión y de la educación, que se tengan en cuenta los datos reales de las aulas en relación a que se incluyan aquellos alumnos y alumnas que precisan apoyo educativo por parte de los especialistas en PT y AL,  se modifique la clasificación de la ATDI, se regule una normativa de inclusión específica de acuerdo al contexto existente en los centros educativos y por supuesto, que esto, no se convierta en un ideal, ya que es una necesidad que predomina en todos los centros educativos. Entre todos podemos lograrlo, pero tenemos que mirar dentro y no hacia otro lado, por ello, administración, centros, profesorado, familias, tenemos que trabajar de forma conjunta.

Debemos de construir una sociedad basada en la inclusión, pero reflexionemos, en educación los centros educativos son un reflejo proyectado de la sociedad y es la base de la representación de la inclusión por eso, sin exclusión debemos favorecer la integración real de nuestro alumnado, para que podamos construir la educación inclusiva y que los centros sean más inclusivos, ya que estamos juntos en este camino “juntos construyendo una sociedad más inclusiva”. Y sobre todo que dejemos de darle vueltas a las ratios y que nos permitan a los/as docentes realizar nuestro trabajo de forma adecuada para proporcionar una educación de calidad.(Ana María Miguel Miguel).

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