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STACyL

ENTREVISTAS

P.- ¿Cuál  ha sido tu trayectoria en la Administración?

R.- Entré a trabajar en el Ministerio de Defensa en septiembre de 1974  desarrollando trabajos de oficial .Tras hacer el servicio militar en  1979 me incorporé al Ministerio de Educación y Ciencia  con destino en el I.E.S. Rondilla  con la categoría de conserje, de allí pasé a la Dirección Provincial de Educación. Actualmente desempeño mis funciones en la Biblioteca Pública de Castilla y León. 

P.-¿Qué diferencias adviertes  entre tu trabajo ahora y cuando empezaste?

R.- La diferencia de nuestro trabajo con respecto a cuando  empecé a trabajar en el Ministerio de Educación y Ciencia es que antes los conserjes hacíamos de todo  pues no teníamos un convenio colectivo en el que venían desarrolladas nuestras funciones. El primer convenio colectivo del personal laboral del MEC se desarrolló en el año 1982 y ahora nuestras funciones vienen reguladas por convenio colectivo.

P.- Respecto a la labor sindical, ¿Qué diferencias adviertes  ahora de cuándo empezaste?

R.- La diferencia que advierto de cuando empecé es que se ha producido un anquilosamiento de las estructuras y actividad sindical; entre otros factores por la falta de adaptación a las nuevas situaciones sociales, laborales y políticas. No se está reivindicando tanto como antes ni haciendo las medidas de presión que  se hacían antiguamente.

P.-¿Crees que la labor que desarrollas es valorada por la sociedad? ¿Y por la Administración?

R.- Ha habido una caída progresiva de la valoración de  los sindicatos en la sociedad por lo anteriormente expuesto. La Administración cada vez es menos receptiva dada la debilidad en el apoyo a los sindicatos y la gente  critica  la sanidad , educación, etc sin conocimiento de causa .

P.- Estamos asistiendo a un deterioro creciente de los servicios públicos con la excusa de la crisis financiera y el pago de la deuda. Ciertamente algunos recortes han sido revertidos. ¿Crees que los empleados públicos somos conscientes de lo que está en juego? ¿Por dónde crees que debería encauzarse la actividad sindical?.                 

R.- Los empleados públicos creo que no somos conscientes de lo que está en juego. Hay que poner empeño en el estudio de las nuevas situaciones, proponer alternativas a la actual administración, son necesarias medidas más frescas y más cercanía. Hay que convocar todas las plazas vacantes en concurso, promoción interna, turno libre.

P.- ¿Cuál  ha sido tu trayectoria en la Administración?

R.-Mi trayectoria en la Administración empieza en el año 88.  Segunda promoción de las oposiciones para la Junta de Castilla y León. Mi trabajo siempre se ha desarrollado en la Consejería de Hacienda y en el cuerpo de Auxiliar.

P.-¿Qué diferencias adviertes  entre tu trabajo ahora y cuando empezaste?

R.-Inicialmente el trabajo que realizaba como auxiliar era muy “manual”, pasar escritos a máquina eléctrica, mucho archivo, asentar movimientos de entrada y salida de caudales, control de la cuenta tesorera, etc,  pero, repito, todo de manera manual, a base de Libros Registro, calculadoras, etc.

Ahora, está casi todo automatizado. El trabajo de auxiliar y técnico es difícil de diferenciar. 

En Hacienda, los auxiliares lo mismo informan de tributos, que realizan escritos, que controlan la recaudación de Caja, que revisan expedientes de valoración. Con los nuevos programas informáticos diferenciar la gestión a veces es difícil. 

P.- Respecto a la labor sindical, ¿Qué diferencias adviertes  ahora de cuándo empezaste?

R.-Básicamente, la gran diferencia que yo encuentro en la labor sindical, es que recién entrada en la Administración de la Junta de Castilla y León, y durante los primeros años, (me atrevería a decir que hasta que nos trasladamos al Edificio de Usos Múltiples en el año 95), desconocía cualquier labor sindical. Por nuestras oficinas no pasaban delegad@s sindicales a informarnos  e internet no existía, por tanto, la ignorancia era completa. Sabíamos de la labor en otros sectores, como la minería, el ferrocarril,  pero no en concreto de la gestión de la Administración Autonómica.

P.-¿Crees que la labor que desarrollas es valorada por la sociedad? ¿Y por la Administración?

R.-La labor que desarrollan los delegad@s sindicales en la Administración no es valorada por compañeros/as, ni por la sociedad y mucho menos por la propia Administración.

Es una situación compleja. Por un lado tenemos una administración que a base de no sacar concursos ha generado una serie de situaciones como son las Comisiones de Servicio, que o bien por estar en “casa” o bien por ganar más dinero, ha hecho que muchos compañeros no se atrevan o no quieran protestar/reclamar derechos para no perder privilegios. También la bonanza vivida por los sindicatos con las subvenciones del Estado, ha hecho que muchos sindicatos se dedicasen a gastar ese dinero en su propio beneficio, y sobre todo a no dar guerra a la mano que les daba de comer. Esto, creo, ha sido lo que más daño ha hecho. La administración teniendo divididos a los funcionari@s y “bien alimentados” a los sindicatos ha conseguido ganar mucho terreno.

P.- Estamos asistiendo a un deterioro creciente de los servicios públicos con la excusa de la crisis financiera y el pago de la deuda. Ciertamente algunos recortes han sido revertidos. ¿Crees que los empleados públicos somos conscientes de lo que está en juego? ¿Por dónde crees que debería encauzarse la actividad sindical?.                 

R.-Los empleados públicos no están concienciados de la situación que se vive. Estamos “adormecidos”, como el resto de la sociedad. Somos un sector envejecido, sin ningún tipo de conciencia reivindicativa. La actividad sindical debería estar enfocada en informar constantemente a los emplead@s no sólo de la situación actual sino del futuro, como es el peligro de nuestras pensiones.

 Los sindicatos tienen que ser los representantes de los trabajadores y tendrían que ser los vigilantes de que el dinero público se utilice debidamente para que redunde en el bienestar de los trabajadores.

Tenemos que marcarnos objetivos que los compañer@s puedan luego constatar, tocar, sentir.  Creo que hay que volver al sindicato de base, atendiendo no solo las reivindicaciones generales (subida de sueldo, 35 horas,…), también mejorando otras cosas más sencillas pero posibles de lograr.

Y, denunciar por todos los medios  posibles  los abusos que la Administración hace con el dinero público. No es posible que un país que no puede financiar  las pensiones, la sanidad, la educación, la política medioambiental, etc,   pueda permitirse el lujo de tener tanto  ladrón de las arcas del Estado. 

P.- ¿Cuál  ha sido tu trayectoria en la Administración?

R.-Soy ayudante técnico educativo. Me imagino que todos conocéis las funciones, pero realmente nuestro trabajo va más allá de las funciones que vienen en nuestro convenio, ya que al trabajar con personas, siempre tienes más responsabilidades, hay que responder a sus necesidades y te implicas más.  

Nuestro trabajo también consiste en educar y enseñar a los niños a ser más autónomos.

Aprobé las oposiciones en el año 1990 y empecé a trabajar como personal de servicios (limpieza) en la Delegación de Educación de Salamanca, dependiente de Madrid.

En el año 1992 aprobé las oposiciones de cuidador por promoción interna, y me fui a trabajar  al colegio público María Díaz de Béjar.

En Béjar trabajé durante cuatro cursos escolares.  Mi experiencia fue muy positiva, allí tomé conciencia de lo importante y gratifican te que es trabajar con estos niños.

En el 1996 me vine por concurso de traslados al colegio público de educación especial Reina Sofía de Salamanca. El trabajo era distinto, en Béjar trabajaba sola, en Salamanca el trabajo es en equipo, y todos los niños son con necesidades educativas especiales. Actualmente sigo trabajando en el Reina Sofía.

P.-¿Qué diferencias adviertes  entre tu trabajo ahora y cuando empezaste?

R.-Los cambios han sido muchos, tanto personales como de recursos y forma de trabajar.

En Béjar, el director del centro y los compañeros maestros, no conocían la categoría de cuidador, con lo cual tampoco sabían las funciones, los derechos y deberes ya que al ser personal laboral la situación administrativa es distinta y desconocida para ellos. Allí no tenían los recursos necesarios para poder atender bien a los niños. No tenía baño adaptado, camilla para cambios de pañal ni agua caliente para el aseo. Tampoco tenía un lugar donde poder ponerme el uniforme o dejar mis cosas.

En el Reina Sofía  también ha habido muchos cambios: cuando empecé los niños  eran más autónomos que los que tenemos ahora, que son más asistidos. En cuanto a los recursos se ha ido mejorando: baños adaptados, camillas, grúas, etc aunque queda mucho por hacer  ya que desde la administración no se preocupan lo suficiente por  este tipo de centros, sólo  importa la ratio y gastar lo menos posible.

Ha mejorado en infraestructuras pero hemos perdido personal y derechos.

P.- Respecto a la labor sindical, ¿Qué diferencias adviertes  ahora de cuándo empezaste?

R.-La labor sindical cuando yo empecé fue dura. Un sindicato nuevo que los trabajadores no conocían o pensaban que era sólo de docentes. Fue mucho trabajo, muchas visitas, siempre contando las verdades, no sólo lo que querían oír, dar una información real, completar la que algunos sindicatos contaban a medias. Sufrimos muchos comités de empresa donde algunos de los miembros de otros sindicatos no nos aceptaban y nos ponían las cosas muy difíciles, pero conseguimos que los compañeros nos conocieran y nos respetaran.

De esa época tenemos que dar  las gracias a una compañera que estaba liberada (Inmaculada, que trabajó muy duro y muy bien).

P.-¿Crees que la labor que desarrollas es valorada por la sociedad? ¿Y por la Administración?

R.-Creo que mi labor sí que es valorada por la sociedad, pero no por la Administración. La Administración quiere que se haga el trabajo sin dar problemas y no escucha nuestras sugerencias para que todo funcione mejor.

P.- Estamos asistiendo a un deterioro creciente de los servicios públicos con la excusa de la crisis financiera y el pago de la deuda. Ciertamente algunos recortes han sido revertidos. ¿Crees que los empleados públicos somos conscientes de lo que está en juego? ¿Por dónde crees que debería encauzarse la actividad sindical?.                 

R.-Realmente hay un deterioro en los servicios públicos y  no creo que sea por la crisis, sino por la forma de administrar los recursos. Hay muchos empleados que no son conscientes, o si lo son, miran para otro lado,”a mí que me dejen como estoy”, han perdido las ganas de defender sus derechos.

Tenemos unos políticos a los que  no les interesan  los servicios públicos, haciendo creer a  los ciudadanos que la culpa es de la crisis, y desacreditando la labor de los empleados públicos y sindicatos.

Creo que la actividad sindical debe empezar otra vez con las visitas a los centros de trabajo, hablar con los trabajadores, escucharlos e intentar cambiar la actitud de desidia que tienen, convencerlos de que si todos luchamos por lo mismo, al final, no sin esfuerzo todo se consigue. Hay que hacerles ver que los sindicatos están a favor del trabajador.  Es una labor dura pero tenemos que seguir con mucha paciencia.

P.- ¿Cuál  ha sido tu trayectoria en la Administración?

R.- Empecé a trabajar en noviembre de 1988. Había aprobado las oposiciones de limpieza y ordenanza. En el curso 1997-98 me trasladé, al que por entonces se llamaba  I.E.S. Parquesol 2, hoy I.E.S. Julián Marías, en el que continúo.

P.-¿Qué diferencias adviertes  entre tu trabajo ahora y cuando empezaste?

R.-  El trabajo más o menos, es el mismo: Reprografía, atender al teléfono, atención al ciudadano, abrir y cerrar el centro,  etc. Ahora, y esto sí que ha cambiado, hay mucha recepción de paquetería.

P.- Respecto a la labor sindical, ¿Qué diferencias adviertes  ahora de cuándo empezaste?

R.- Cuando comencé, sólo había dos sindicatos mayoritarios.  Ahora hay más, y dedicados a atender y promover las inquietudes, entre otros colectivos, las del personal laboral de la Junta de Castilla y León, como es Stacyl. Se consiguieron importantes mejoras  laborales y sociales, que ahora parecen inviables por el “recorte” de los poderes públicos sobre la actividad sindical

P.-¿Crees que la labor que desarrollas es valorada por la sociedad? ¿Y por la Administración?

R.- La sociedad, en general, no creo que valore nuestro trabajo y más que nada, por desconocimiento de las labores que, ya he comentado, realizamos. Creo que es la Administración quien no valora nuestra gran responsabilidad en el funcionamiento de un centro educativo. Nos puede producir insomnio el hecho de tener que abrir el centro, pensando que nos podemos dormir, o estados de estrés importante que pueden llevar a un infarto, como recientemente le ha sucedido a una compañera. Esto deberían saberlo nuestros jefes para valorar más la responsabilidad que conlleva nuestro trabajo.

P.- Estamos asistiendo a un deterioro creciente de los servicios públicos con la excusa de la crisis financiera y el pago de la deuda. Ciertamente algunos recortes han sido revertidos. ¿Crees que los empleados públicos somos conscientes de lo que está en juego? ¿Por dónde crees que debería encauzarse la actividad sindical?.                 

R.- No cabe duda que la crisis ha dado un vuelco muy importante en las reivindicaciones: despidos, eres, ajustes económicos, etc. han quitado posibilidades a los sindicatos para seguir luchando y reivindicando en favor de los trabajadores, por la precariedad y el miedo a manifestarse abiertamente, para no ser señalado y, tal vez, despedido. La crisis sirvió para recortar derechos, a los sindicatos se les denostó, y es hora de que ellos nos empujen a reivindicar lo que era por derecho nuestro.  Ha llegado la hora de pedir a la administración lo que nos corresponde. Claro que somos conscientes de lo que nos jugamos, nuestra lucha es que no se pierdan  puestos de trabajo, hay mucho joven con ganas de trabajar, debe abrirse oferta de empleo  público. Un país avanza cuando tiene buenos servicios públicos.

EL ANTÍDOTO ANTITODO. (o “Teatro en el aula, un método y su praxis”)

STE BURGOS

(Se abre el telón. Lleva una sola maleta donde se lee TEATRO. Saca de ella una máscara, se la pone y se dirige a todo un auditorio imaginario. La escenografía, a gusto del lector. Eso sí, aunque parecerá por su actitud un vendedor, como no busca lucrarse en modo alguno, deberá sonar completamente sincero).

Les ruego me presten un poco de su valiosa atención, aunque ya sé que son muchas sus ocupaciones durante el curso y que, además, ya muchos de ustedes conocen de sobra los beneficios de este maravilloso antídoto que desactivará muchos de los problemas que a veces envenenan nuestros centros educativos, por eso le he dado en llamar (Pausa valorativa)el Antídoto Antitodo. (Pausa burlesca)  Si ustedes son ya profesores del Taller de Artes Escénicas, o de cualquier otra experiencia teatral, entonces estoy de enhorabuena: serán ustedes mis aliados, los mejores testigos que pudiera tener para confirmar los beneficios de este fabuloso antídoto. (Pausa más dinámica.)Si al menos son ustedes aficionados, practican o han practicado en su tiempo libre o son espectadores juiciosos de teatro, esto les servirá para recordarles cómo podrían aplicar su propio conocimiento escénico para mejorar nuestros centros educativos y, más concretamente, su experiencia en el aula. (Pausa exultante.)

Si, por último, no tienen noticia de las virtudes de nuestro antídoto, o nunca se han planteado las aplicaciones que el teatro puede tener en el aprendizaje de sus estudiantes, o incluso, por desgracia, todavía aludan despectivamente a este antiquísimo arte, e incluso, conscientemente o no, usen expresiones del tipo: (Gestos de asco)  “no le creáis, que está haciendo teatro”, “menudo papelón que estáis haciendo” o “ a mí no me hagáis una escenita”, si sois por tanto, (breve genuflexión) discúlpenme el tuteo, de esos que confunden el teatro con la falsedad, el engaño o, sin más, lo intrascendente… (simula una abrazo al aire)  ¡Bienvenidos! A vosotros principalmente me quiero dirigir. Y como seguramente seréis muy despiertos y ya os habréis percatado de que no pretendo explicar los ingredientes teóricos de mi antídoto, pues para ello bastaría con leer a alguno de los muchos sabios que han reflexionado sobre ello, desde los clásicos a nuestro Juan Mayorga o a cualquiera de los manuales de práctica teatralmás extendidos.¹

No, nada de eso, querido público. Lo único que pretendo es explicar el método de aplicación y los posibles usos que he podido experimentar en mis propias carnes con  nuestro fabuloso antídoto…y para ello (Saca de la maleta un número UNO que enseña) lo primero que se debe explicar es que nos tomamos las bromas muy en serio. Es decir, explicar a nuestros alumnos que aunque el antídoto pueda ser tan dulce como cualquier diversión, es su correcta aplicación, la dosis adecuaday ajustada a las particularidades de cada grupo, la que hace que funcione. Es decir, el primer beneficio debe comenzar con la toma de esta responsabilidad. Y ser responsables, es decir, saber que los compañeros dependen de mí, y que yo dependo de los compañeros, será la premisa fundamental a la que retornaremos continuamente durante todo el curso, esa que echamos de menos en algunos de nuestros alumnos y que enunciamos como: Compromiso. Y el compromiso no se aprende por mucho que nos los expliquen, sino que se aprende ejerciéndolo. (Al dar la vuelta al UNO aparece un DOS y su rostro se ilumina.) Pero, al mismo tiempo ningún antídoto funciona si es imposible de tragar. Aprendemos más de lo que más nos gusta. Y nada nos gusta más a los humanos, y a los cachorros o jóvenes aún más, que divertirnos. La dulzura de nuestro antídoto, su capacidad para sugestionar, (acompañará las acciones con el gesto)  para hacernos reír, llorar, pensar, tocar, soñar, aprender en definitiva lo que nos hace humanos. A todos. A ellos y a sus compañeros de clase. Si conseguimos que se rían juntos, será difícil que se falten el respeto después. Ni más ni menos que aprenderán a convivir.  

(Saca un TRES y guarda el uno y el dos. Lo mira divertido por el juego de palabras)

Triangula con ellos. Dales tu confianza y harás que crezca la suya. Haz que puedan crear desde el primer día. Que creen un pequeño personaje, una historia, una situación, una manera de hablar, de andar, lo que sea. Suelen sorprenderte. Están en una edad en la que todos ellos guardan dentro capacidades creativas con las que íntimamente dialogan pero que casi nunca dejan aflorar. Lo suelen hacer a través de sus juegos. Y ahí se encontrarán seguros y ganarán en confianza.  Déjalos que jueguen y aprovéchate de las cualidades que observes en su juego.  Si al principio has propuesto tú los juegos, deja que ellos desarrollen los suyos para (el reverso del tres es un CUATRO dibujado con una grúa)  poder construir vuestro proyecto. Dirige una idea según las capacidades que hayas observado y capitalízala para que al final del proceso, puedan subirse a un escenario. La construcción de vuestra propia obra será el objetivo final y recurrente. Pero no necesariamente el único. Podéis diversificar el tiempo en otros pequeños objetivos. El curso pasado, mi grupo no solo preparó su obra sino que realizó dos cortometrajes propios y participó  en otros dos.² 

(Tira el cuatro y rebusca para sacar un SEIS.) 

Usa ese sexto sentido para hacer de lo teatral un proyecto multidisplinar, aprovéchate de sus talentos; unos conocerán los secretos de la edición en video, otros del diseño para el logo del grupo, o la página web, diversifícate en sus manos, podréis abarcar mucho³. Este trabajo en equipo tarda un poco en aflorar, pero luego crece exponencialmente. Además puede ser el momento estelar de aquellos que siguen sin sentirse cómodos en la interpretación. Todos deben aprender a interpretar para superar sus miedos y ser capaces de hablar en público, pero en un grupo de artes escénicas también  necesitaremos guionistas, tramoyistas, diseñadores, ayudantes de dirección, iluminadores, sonidistas, escenógrafos, es decir, un montón de habilidades que aquellos que se vean impedidos a subirse a un escenario, pueden desarrollar. Si no, serán oficios compartidos. Si lo consigues habrán entendido que todas las realidades están relacionadas, que nada puede ser aprendido aislado y que necesitan de todo un compendio de conocimientos aplicados para crear. 

(Da la vuelta al seis y aparece el SIETE)  Hasta el séptimo arte, o el octavo si cuentas con el cómic, todas ellas pueden ser utilizadas en la creación, y para ello es muy recomendable que nuestro antídoto se suministre también por otros departamentos, involucra a todos los que puedas, (guiña un ojo) o se dejen, que los de educación física les ayude a coreografiar, el de plástica a dibujar los diseños de carteles y camisetas,  el de música ayude a elegir la música, los de tecnología diseñen y hagan los cachivaches que necesites, que los de idiomas añadan partes en esas lenguas o subtitulen lo rodado, que los matemáticos organicen el espacio y los físicos el tiempo, que los filósofos les hagan repensar los temas y sus personajes, los de historia revisen los anacronismos o creen otros,  que los de economía organicen los productos de mercadotecnia y …(se para exhausto y derrotado) así sucesivamente hasta con el personal laboral o las asociaciones de madres y padres… Yo todavía no lo he conseguido por completo, pero ánimo, cada profesor de cada departamento que se une a nuestro antídoto, ya no lo deja. Por cierto, nuestras frustraciones también son un gran aprendizaje para nuestros alumnos, el teatro es un arte posibilista porque necesita de todo un esfuerzo para llegar a un público, y escondido entre la maleza de lo imposible están otras múltiples opciones que, en ocasiones, nos dan una solución mucho más imaginativa a nuestro proyecto. Disfrutad de vuestras decepciones y sacad partido de lo que se trunca. Vuestros alumnos aprenderán de ello a no frustrarse en la vida.

 (Por supuesto, tira el siete y saca un OCHO) y si ni tan siquiera tenéis un proyecto teatral para ese curso utilizar este recurso en vuestras clases. Dramatizad situaciones. Acercarán a los personajes de vuestra materia a vuestros alumnos. Tendrán cuerpo y cara. O si no, simplemente utilizad los ejercicios de calentamiento para empezar vuestras clases. Una ronda rápida de juegos en círculo les activa el cerebro de tal manera que la clase después será mucho más aprovechada. Una improvisación rompe el hielo de la situación más tensa en el aula. Un ejercicio de voz puede ayudar a solucionar un pequeño problema de autoestima. Tres minutos, cuatro. Ni tan siquiera necesitas tu clase. Hay estudiantes que esperan que en la clase de guardia aparezca algún profesor que aplique estos ejercicios que le ayudan a relajarse o a concentrarse. Desde que lo uso, las guardias más conflictivas resultan acogedoras. (Da la vuelta al ocho para que aparezca el NUEVE, se ríe de su ocurrencia)  y más chulo que un ocho me enfrento a la prueba del nueve, el fin último, la necesidad de concluir ese proyecto para que ellos mismos se sientan orgullosos de lo creado.Para ello, nuestro antídoto debe ser presentado como estoy haciendo hoy ante el público, en mi caso, al menos siempre en dos sesiones, una por la tarde para familiares, amigos y curiosos en general, que servirá además como ensayo general, y otra al día siguiente, si puede ser, para toda la comunidad educativa. No olvides que alguno de tus alumnos es la primera vez que se sube a un escenario con público. Si puedes aprovechar alguna otra ocasión para que se suban con un monólogo, una pequeña escena, una improvisación, hazlo. Se sentirán más seguros el día del gran estreno. 

Y llegados aquí, la prueba del nueve es que te sientes en la oscuridad de una sala y les dejes  solos. Ellos deben organizarse, pegar los carteles, recibir y situar al público y entregar el programa de mano, colocar la escenografía, controlar sonido y luces, saber sus posiciones y cuándo comenzar, actuar sin apuntadores y resolver los problemas que se les planteen hasta el aplauso final. Y ahí la magia es absoluta. Ellos incrédulos de haberlo conseguido, los familiares y los compañeros asombrados de haber sido entretenidos durante más de una hora, (gesto de más o menos)por compañeros que se han agigantado desde el escenario. Porque ahí te darás cuenta de que también estás formando algo aún más importante que actores, estás formando a un público. En un futuro, estos alumnos sabrán comportarse como público, y no encuentro una forma más adecuada de medir la cultura de un país que el respeto y conocimiento que muestra su público. Y ahí tenemos margen de mejora. Así que por más años que pasen, esa será la hora y media más intensa del curso. Y la más reconfortante. A partir de aquí, sueña. Se puede provocar un coloquio con los actores, actuar en otras salas para otros públicos, incluso hemos llegado a pedir la voluntad, dinero que se reinvierte en el propio grupo, para años sucesivos: telas, luces, objetos de atrezzo o incluso (se relame y acaricia la barriga)  meriendas de hermandad. Pero cada año su sensación de orgullo por el esfuerzo común y la de sus padres es la demostración de que el trabajo está bien hecho.⁴

Y para concluir (Le vuelve a dar la vuelta al nueve para que se vea el ocho, busca el uno y con todo conforma un improvisado DIEZ) y porque aquí estamos para cantar las excelencias de nuestro antídoto y no sus sinsabores, que de todo hay en el proceso, (canturrea mientras recoge las cartulinas con los números, se quita la máscara y cambia el tono de voz a una naturalidad nada impostada)  pero si han llegado hasta aquí, si en algún momento se han planteado el porqué, en un entorno tan sesudo, se ha colado un texto aparentemente de creación, si en su cabeza han pensado cómo es un gesto exultante o cómo se expresa alguien exhausto,  si han visualizado por un momento el tamaño o la forma de unos números delante de un personaje, si detrás de él han pensado en un telón negro o en cualquier otra cosa, o lo están pensando ahora, si se han planteado el significado de alguna palabra o han pensado que una expresión usada por mí era errónea, si se han planteado la conveniencia de incluir notas en un monólogo, si critican que se les tutee para después volver al usted, si han pensado que quizá alguna de estas pequeñas cosas sí las podrían implementar y si, sobre todo, se han preguntado por qué demonios no ha aparecido el número cinco, es que mi cometido está de sobra cumplido. Tengan unos buenos días y un buen curso. (Saludo teatral. Mutis.)       TELÓN. (Ángel Rojo Bayón).

NOTAS:

1. Para este personaje son casi imprescindibles  para la reflexión previa Elipses de Juan Mayorga y Manual mínimo del actorde Darío Fo, y para la práctica con adolescentes El teatro joven de 13 a 16 años de Alfredo Mantovani. 

2. Los cortometrajes son: Enredados. Expediente 4C050 (https://www.youtube.com/watch?v=oVcxfkS3e_I) o su versión con subtítulos en inglés Tangled https://www.youtube.com/watch?v=CuXBpewNYfQ&t=274s+carashttps://www.youtube.com/watch?v=MHCHAymTEeQ  y en junto con el Ies Juan de Colonia Quiero amar https://www.youtube.com/watch?v=ezT0AsvSefs

3. Se puede visitar la página de nuestro grupo de teatro en el Ies Camino de Santiago en www.comicosdelcamino.webnode.es. Encontrarán también algunos de los ejercicios que hacemos y reflexiones de nuestros actores, así como diseños para la cartelería de nuestro grupo.

4. Solo como un documento sin elaborar se puede visitar la obra desteclados estrenada por Cómicos del Camino del Ies Camino de Santiago en el Salón de la Fundación de Caja Burgos, el 13 y 14 de junio de 2019. https://www.youtube.com/watch?v=eeSo-fNZkmo&t=208s

PROFESORADO INTERINO

STE ZAMORA

La mayoría de nosotros recuerda, ya hace bastante tiempo, la primera vez que se presentó a las oposiciones, como un trámite más para acceder a la función pública docente.La primera vez, todos íbamos a ver como era esto, a ver qué pasaba…

 Y pasaba que ahí quedó la cosa, ya te has presentado, y aunque ves que el aprobado depende de muchos factores, la mayoría de ellos ajenos al opositor, entiendes que aún aprobando la plaza depende del concurso, ya que esto es un concurso-oposición, y que sin puntos de experiencia es harto difícil o casi imposible conseguir la plaza de funcionario. Entras, no obstante en el juego, más que nada, porque no te queda otra, de esperar a que te llamen e ir trabajando cuando y donde sea para conseguir esos anhelados puntos que te acercaran, en un futuro, al ansiado aprobado, mientras te dices, pues tendrá que ser así.

Con lo cual, sigues presentándote hasta que te llaman para una sustitución, en mi caso, después de dos exámenes de oposición y un aprobado, y luego comienza un peregrinaje por tierras castellano-leonesas, que en la mayoría de los casos, no es ni mucho menos rentable económicamente. Al final, estás pagando para trabajar, y obtener esos codiciados puntos, como si fuera una compra-venta de estos, que te acercan cada vez más a la plaza deseada. Te consuelas con que tendrá que ser así, y lo sigues aceptando. En sucesivas convocatorias de la oposición; cuando se convocan, claro, no sea que no se haya formado gobierno y no de tiempo a aprobar los presupuestos, uy, perdón, que cosas se me ocurren; como iba diciendo, en las siguientes convocatorias te pasa de todo. Hay tribunales que se cargan el concurso aprobando a menos gente que plazas hay, (pasó en la última convocatoria de matemáticas y física y química), supongo que porque el tribunal de turno que realiza el examen no conectó muy bien con los conocimientos de los opositores.

Hay convocatorias en las cuales el número de plazas ofertadas es irrisorio. Bueno, luego se cubren con las vacantes de lo no aprobados.

Y descubres que el procedimiento es erróneo de base, que hay tantos factores que pueden decantar la balanza para un lado u otro, y lo peor de todo, es que no tiene nada que ver con la suficiencia del desempeño del trabajo en las aulas.

Pero como lleva tiempo siendo así y tú tienes cada vez más puntos, y vas escogiendo vacantes cada vez más cercanas, pues dices… tendrá que ser así.

Se busca la cercanía de estas vacantes no sólo por comodidad, sino porque suele ser el 5 ó 6 de septiembre cuando te informan del destino, y eso si optas a vacante. Sueles llegar al centro de destino con la maleta y muda para una semana, porque esa misma mañana tienes claustro (si es que no te ponen pegas para entrar, ya que tu contrato comienza el día 15) y antes de que caiga la noche has de tener una habitación en un piso o en un hotel donde dormir, y si es una sustitución, más difícil todavía, ya que no sabes ciertamente la duración de la misma.

Pero tú quieres los puntos, que algún día, en alguna convocatoria, sonará la flauta, se alinearan los astros, se ofertarán muchas plazas, y el tribunal será competente, y… tendrá que ser así.

Y así se pasan los años, y llega un momento que te paras a pensar en todo el periplo que has seguido para conseguir todos esos puntos que ahora tienes, y te dices a ti mismo, y por qué tiene que ser así.

Por qué en otras comunidades, como Madrid o Castilla – La Mancha se realizan las adjudicaciones de las vacantes en el mes de julio?

Por qué es obligatorio escoger el 40 % de las vacantes y sustituciones en los procesos de petición?

Por qué se ofertan plazas de menos de 10 horas?, que denigran al trabajador.

Por qué los interinos que desempeñen puestos en equipos directivos no se le brinda el derecho de permanecer en el centro durante el nombramiento del equipo al igual que sus compañeros funcionarios de carrera?

Por qué en otras comunidades como Ceuta y Melilla se ofrece reducción horaria a interinos mayores de 55 años y aquí no?

Por qué en otras comunidades como en Murcia hay dos bloques de listas, una para profesorado interino con alguna oposición aprobada desde el 2000, y otra para los que no, y aquí no?

Desde STECyL Zamora creemos que las oposiciones no tienen por qué ser así, que hay fórmulas para que el proceso de las oposiciones sea mucho más transparente, eficaz y adecuado a las necesidades de la enseñanza.

Hoy por hoy, no es un proceso justo, ya que depende en gran medida de la comunidad donde se realice, y de otros muchos factores subjetivos con los que ni se da respuesta ni se aprecia la labor docente del interino de turno.

Desde STECyL Zamora consideramos que acabar con la precariedad laboral del profesorado interino, un acceso diferenciado a la función pública docente, y la igualdad de las condiciones laborales y salariales son las bases para conseguir el que no nos conformemos diciendo…y tendrá que ser así.

STE VALLADOLID

En el marco del 40 aniversario de la constitución de STECyL, el STE de Valladolid celebró el pasado 26 de septiembre un Encuentro Homenaje a los afiliados y afiliadas que en los últimos quince años han ido abandonando el ejercicio docente y se han jubilado.

 El tiempo, el implacable, el que pasó, así dice una canción de Pablo Milanés. Y la vida pasó sin darnos cuenta. Su paso por el sindicato dejó una huella en muchos de nosotros, que, lejos de borrarse, se ha incorporado al saco de los buenos recuerdos del STEs. Siempre han estado formando parte de nuestra querida intrahistoria. Por ello, nunca es tarde para agradecer a estos compañeros/as su paso comprometido por el sindicato. Sin ello, sin ellos,  no habríamos podido llegar hasta aquí.

Feminismo
STELE

El sindicato STECyL-i se fundó en el año 1978, desde su fundación hemos sido un sindicato que ha tenido como señas de identidad: no sexista y feminista.  Desde el primer momento, nuestra organización ha apostado por trabajar en y por la igualdad y difiundirlo en nuestra acción sindical. La evolución de nuestro compromiso es tangible, se apostó por crear una organización de mujeres donde dar voz a todas las compañeras que formamos STECyL-i.

Nos congratulamos de ser un sindicato feminista, pero ha sido largo el camino. Comenzamos con reticencias desde determinados sectores a que se incluyese en nuestras señas de identidad que somos feministas llegando a liderar la primera huelga general feminista del 8 de marzo de 2017. Siempre con sus altibajos, pero siempre avanzando y dando esa perspectiva feminista necesaria en la organización para dar respuesta a las necesidades de las compañeras, luchamos por los derechos de las mujeres, pero no sólo a nivel sindical si no también estamos en todos los movimientos sociales con reivindicaciones feministas participando de manera muy activa.

En nuestros estatutos se recoge: “La Organización de Mujeres asume la lucha contra la discriminación de género en todos los ámbitos de la vida, tanto la privada como la pública, y especialmente en la actividad sindical, asumiendo y potenciando la defensa de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres. Se compromete en el desarrollo de acciones y medidas transversales para promover la igualdad en los sindicatos de la misma, así como en la utilización de un lenguaje inclusivo en todas las comunicaciones y la garantía de un espacio de trabajo libre de sexismo en sus órganos, promoviendo para ello las acciones formativas oportunas”.  

La consolidación de la Organización de Mujeres como órgano federal que impulsa y coordina los trabajos orientado a erradicar el sexismo y la lucha por la igualdad es clave para la asunción de una línea sindical desde una óptica feminista. 

Nuestra organización de mujeres es el punto de encuentro de las mujeres de STECyL-i donde debatimos, tomamos postura ante diversas situaciones del día a día, y lo llevamos a nuestros distintos órganos de funcionamiento. En todas nuestras publicaciones hacemos artículos sobre temas que nos afectan, damos una perspectiva feminista a todo lo que se elabora desde el sindicato. Además, establecemos debates con las y los compañeros para que el trabajo en el sindicato sea más adecuado para favorecer la corresponsabilidad y facilitar que las mujeres asuman responsabilidades dentro de nuestros órganos.

Así mismo hemos hecho varios estudios para visibilizar la discriminación que sufrimos las mujeres, los últimos han sido una campaña sobre interinas y maternidad, exigiendo los mismos derechos para las interinas que para el resto de funcionarias. Otros estudios que hemos hecho han sido un análisis de los nombres de los centros educativos constatando que apenas hay nombres de mujeres significativas que pudieran servir de referentes a nuestras alumnas. Y otro estudio sobre la asunción de cargos directivos donde se aprecia que, a pesar de ser una actividad muy feminizada, los cargos directivos son asumidos mayoritariamente por hombres.

En nuestro afán por trabajar la igualdad, o la no transmisión de estereotipos sexistas, lanzamos una campaña llamada “Espacio libres de machismo” donde los centros se comprometían a trabajar la igualdad tanto en las aulas como en todo el entorno del alumnado. 

Desde la Organización de Mujeres estamos pendientes y vigilantes para denunciar todo tipo de campañas machistas, LGTBIifóbocas que inciten al odio, porque no estamos dispuestas a permitir que el odio entre en las aulas.  

Y por supuesto nuestros materiales coeducativos, entendemos que la coeducación es fundamental en la formación de nuestro alumnado. Por ello, desde hace años elaboramos materiales que presentamos a los centros para favorecer la labor de las y los docentes. Así desde la Organización de Mujeres a nivel estatal elaboramos un calendario coeducativo, “Tiempo de mujeres, mujeres en el tiempo” donde a lo largo de doce meses intentamos visibilizar mujeres que han contribuido a construir la historia y que han sido silenciadas. También elaboramos materiales en torno al 25 de noviembre “Día Internacional por la erradicación de la violencia machista” y el 8 de marzo “Día Internacional de las mujeres”.

Hasta que no lleguemos a la coeducación no dejaremos de trabajar por la educación en equidad para todo el alumnado, para crear una sociedad donde se respete la diversidad.

La Organización de Mujeres de la CI exige la retirada inmediata de la campaña homófoba de Hazte Oir en las marquesinas de los autobuses y en los centros educativos

Desde la Organización de Mujeres queremos denunciar dos hechos que nos parecen alarmantes y que pueden ser constitutivo de delito por incitar al odio.

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Por un lado, nos hemos encontrado en varias ciudades con las marquesinas de los autobuses tomadas por propaganda contra la ideología de género. Los ingresos publicitarios y las concesiones administrativas no pueden justificar el “todo vale” para que en los espacios públicos del servicio de transporte público, sirvan como soporte para una campaña homófoba promovida por la organización ultra católica y de extrema derecha- Hazte Oír-. Los espacios públicos y los servicios públicos no son la cancha de alquiler de organizaciones que promueven ataques a la tolerancia y el respeto a las personas LGTBI. EL Ayuntamiento no se puede escudar en trámites burocráticos y de concesión de adjudicaciones, para justificar su inacción. Se debe aplicar inmediatamente el criterio de respeto al colectivo LGTBI que promueve en las conmemoraciones oficiales del Día del Orgullo.

Por otro lado, esta misma campaña ha llegado a los centros educativos, generando la alarma entre familias, profesorado. Las escuelas son sociedades en pequeño y el crisol de lo que será la sociedad del futuro. Mediante la educación en valores se promueve el respeto a la diversidad afectiva y la tolerancia a las personas LGTBI que forman parte de la sociedad y que durante mucho tiempo han sido aisladas, perseguidas y criminalizadas por los defensores de una sociedad monolítica como la que promueve Hazte Oír. La sociedad española ha cambiado mucho y la familia ya no responde a un solo modelo, la diversidad afectiva y sexual es una realidad y el trato igualitario y la no discriminación de las personas LGTBI es un derecho que gana espacios de consolidación.

La escuela es el mejor lugar para educar y acabar con la discriminación por motivo de orientación sexual e identidad de género, porque de lo contrario se termina generando violencia, como tristemente sucede cada vez con mayor asiduidad  en distintas partes de nuestro país con agresiones homófobas.

La Campaña de Hazte Oír, pretende confundir sobre un pretendido adoctrinamiento educativo. Lo que en realidad busca la educación es el respeto a los derechos LGTBI y activar los protocolos de transexualidad como el aprobado por la Consejería de Educación de Castilla y León. La escuela pública educa en la diversidad para combatir la violencia, la transfobia, la discriminación por orientación sexual e identidad de género. Considera Hazte Oír en su campaña de las marquesinas y de los colegios, que educar en valores de respeto es una opción que debe ser controlada por un pin parental, como si de un contenido innecesario se tratara. No entienden que la familia no es un modelo único, que la orientación sexual no se mide con la doctrina católica y que la diversidad afectiva no es una enfermedad sino una realidad.

Hazte Oír incita al odio con sus campañas sutiles pero cargadas de homofobia y transfobia. Esa campaña con esos objetivos no encaja en una ciudad diversa, moderna y tolerante con las distintas opciones sexuales.

Por ello desde La Organizacion de Mujeres de la CI  reclamamos a todos los Ayuntamientos que quiten, si ya están colocadas, o no permitan su colocación en las marquesinas de la campaña homófoba de Hazte Oír.

Además exigimos a la Consejeria de Educación de las distintas comunidades autónomas que intervenga y retire toda la documentación que ha llegado a los centros educativos y que velen por el cuidado y la atención de todo el alumnado en igualdad, con respeto a la diversidad y formando en valores para que en el futuro la sociedad sea mas justa, solidaria, diversa.

STECyL UNIVERSIDAD. Universidad de León.

Las mujeres son mayoría en la población: un 51% del total. Sin embargo, afrontan unas condiciones de vida peores que las del resto de la población, los hombres. Según datos del Instituto Nacional de Estadística, en 2018 la tasa de empleo masculina era del 55,7% mientras que la femenina es del 44%. 

Los últimos datos disponibles (2017) muestran cómo el 73% del empleo parcial lo ocupaban mujeres. Entre las razones aducidas por unos y otras para emplearse a tiempo parcial, el 22,1% de ellas alegaba el cuidado de personas dependientes o razones de tipo familiar y personal, mientras que ellos lo hacían solo en el 4,2% de los casos, quedando los hombres sobrerrepresentados al aducir formación o, simplemente, no haber encontrado trabajo a tiempo completo. En el caso del empleo temporal, en cambio, el reparto es del 48% para las mujeres y del 52% para los hombres. Sin embargo, también las mujeres presentan una incidencia notablemente mayor (de aproximadamente dos tercios) en población desempleada sin prestación contributiva o en población inactiva sin pensión, lo que refleja una inserción laboral ciertamente peor, tanto en el presente como en el pasado.

Esto es relevante porque, en el sistema económico capitalista, que es en el que vivimos, es necesario tener un empleo, es decir, vender tu fuerza de trabajo, para poder subsistir, pero incluso esta coerción que está en la base del sistema, se reparte de una forma manifiestamente desigual, como acabamos de señalar. A eso es necesario añadir que este sistema económico es incapaz de resolver sus muchas contradicciones (por ejemplo, la apropiación privada de la riqueza colectiva, la desigual división regional del trabajo, la adicción al crecimiento económico en un contexto de agotamiento físico de la naturaleza, etc.), siendo la principal, que aquí nos ocupa, la cuestión de los cuidados. En efecto: estamos obligados/as a tener un empleo para poder subsistir, pero, mientras estamos en el mercado no podemos ocuparnos de los cuidados –todas necesitamos cuidados-, especialmente de aquellas personas que tienen un mayor grado de dependencia como criaturas pequeñas, personas mayores o enfermas. En este sentido, el capitalismo y el patriarcado se alinean a la perfección y son nuevamente las mujeres las que asumen una mayor carga de cuidados: casi dos horas más diarias que los hombres. Este reparto desigual del trabajo permite a los hombres disponer más tiempo para dedicarle al empleo, ocio-tiempo libre u otras actividades –sobre 90 jornadas de 8 horas al año.

En relación a los cuidados, existen cuatro alternativas que, al menos en el Estado español, están muy lejos de estar desarrolladas: el sector público (a través del denominado Estado de bienestar), el mercado (si nos podemos permitir pagar por esos cuidados y/o exigirle a las empresas que se co-responsabilicen), el tercer sector (cuando los cuidados los prestan ONG) o las familias (que es la forma eufemística de decir las mujeres). En nuestro contexto, con una división sexual del trabajo tan acentuada, y políticas públicas insuficientes (porque antes de llegar a un Estado de bienestar avanzado en este ámbito, empezamos a retroceder a base de recortes), el trabajo no remunerado de las mujeres en la atención a las personas que requieren cuidados deviene imprescindible. Se podría decir que es la base invisibilizada del sistema y una fuerte fuente de desigualdad social, ya que, en un modelo “empleo-céntrico”, las personas que cuidan no tienen acceso, o lo tienen en menor medida, a las prestaciones y derechos sociales vinculados a la situación laboral, como son todas las contributivas, que penalizan a quienes, como las mujeres, por ejemplo, mantienen trayectorias laborales (involuntariamente) irregulares. Esta situación se agrava si miramos hacia el futuro, donde las necesidades de cuidados son cada vez mayores (por el envejecimiento poblacional), más recortes públicos y donde las mujeres tienen expectativas diversas no solo de cuidados (porque son muchas quienes reivindican su papel en el mercado de trabajo, para aprovechar la formación que poseen en condiciones de igualdad) y los hombres no acaban de responsabilizarse en igualdad (¿resistencias masculinas?).

Estas son las condiciones que la Economía feminista contribuye a visibilizar. Es importante tener en cuenta que, por tanto, la Economía feminista no solo es un enfoque alternativo, sino que es el único que nos permite tener una visión más completa de la realidad al arrojar luz sobre todos aquellos aspectos que quedan invisibilizados por la economía dominante.

¿Qué pasaría si, haciendo caso de las reivindicaciones feministas, pusiéramos la vida y el cuidado en el centro de la economía en lugar del beneficio económico? El sistema económico, tal y como lo conocemos, dejaría desde luego de funcionar: no habría capitalismo posible. Es hora de darnos cuenta de la urgencia de ese tipo de prioridades, sin las que nuestra supervivencia no está asegurada, y que chocan con el marco de relaciones en el que nos desenvolvemos día a día. Puestas a pedir, abajo, abajo, abajo el trabajo (asalariado).

STE  SALAMANCA

Una sociedad con hombres y mujeres con los mismos derechos y obligaciones debe asentarse en sólidas bases de respeto a las diferencias ya que no debemos confundir igualdad con iguales derechos. Somos diferentes, sí, no sólo hombres y mujeres, somos diferentes como personas, en la diversidad está la riqueza, cultural, social, de valores. Lo más importante en una sociedad justa es el respeto a las diferencias, de esta forma podemos mirar al futuro, con los pies en el presente y sin olvidar el pasado para aprender de los aciertos y errores ya que ambos son enriquecedores.

Una sociedad justa debe asentarse en grandes valores, que desde nuestro nacimiento vamos adquiriendo, valores que con el paso de los años vamos modelando influenciados por la familia, las escuela y otros muchos agentes sociales.

Siempre hemos de mirar a la educación, la escuela y las familias deben tener un proyecto común, compartido y con continuo intercambio de información, ambos son las principales bases de los valores que niños y adolescentes van adquiriendo en las diferentes etapas educativas. Educar en igualdad, seguir proyectos coeducativos, no es tan fácil como parece, sobre todo cuando los niños y jóvenes se ven influenciados cada vez por más agentes sociales como puede ser la cantidad de información que reciben y el fácil acceso a ella de la que no siempre pueden o saben ser críticos.

Trabajar por la igualdad y en la prevención de la violencia de género debe ser nuestro objetivo como profesores y debemos trabajar juntos con las familias, las instituciones, no hablamos de enseñar, hablamos de educar, transmitir valores, aprender a aprender, y aprender juntos, desde la empatía y el respeto, considerando el respeto a las diferencias entre mujeres y hombres, el respeto a la diversidad del alumnado, diferencias sociales, étnicas, físicas y psíquicas, mirando la educación desde la perspectiva de género. Todas las diferencias son enriquecedoras, serán los mejores valores que podemos transmitir a nuestras alumnas y alumnos. 

La violencia de género no podrá erradicarse si nos olvidamos de trabajar en ello desde la infancia, debe ser una continuidad en todas las etapas educativas, con un gran refuerzo en la adolescencia. Educar en la igualdad desde la transversalidad y con actividades y materias específicas que diferencien el sexo, la masculinidad y la feminidad de la construcción social de género.

Amamos la educación y ponemos día a día nuestro grano de arena hacia la coeducación, la educación en igualdad, la prevención de la violencia de género, lo podemos hacer desde todas las materias que impartimos, educando desde la perspectiva de género, visibilizando tanto a hombres como a mujeres. Reforzando y creando seguridad en nuestro alumnado, ayudándoles a tener una conciencia crítica.

 Reciben diariamente  mucha información, de modelos de sociedad, modelos de vida, de profesiones feminizadas o masculinizadas, por ello trabajaremos reforzando su seguridad para que les ayude a discernir lo positivo y lo negativo de tanta información que les llega cada vez por medios más rápidos, accesibles y diversos.

Poco a poco aprenden que independientemente del sexo podemos hacer unas cosas u otras porque tenemos diferentes habilidades e inteligencias   como personas, no por nuestro sexo. Por ello es necesario una corresponsabilidad tanto en la casa como en la escuela, en los institutos, en grupos de trabajo, en la universidad y más tarde en la vida laboral. Educando en igualdad sacaremos lo mejor de nosotros, alumnas y alumnos lograrán ser más positivos, críticos y con grandes valores de empatía y respeto a las diferencias. Educando en igualdad conseguirán mirar en su interior, encontrarán aspectos tanto positivos como negativos, observarán cómo son las relaciones en su grupo de amigos y les será más fácil respetar ciertas actitudes y alejarse de otras. Mirarán a su familia facilitando el diálogo y la escucha activa y serán capaces de ver en el seno familiar los roles que desempeñan ayudando de esta forma a construir una convivencia más igualitaria desde la perspectiva de género. Educando en igualdad sus relaciones de pareja se asentarán sobre bases sólidas, de respeto, diálogo y crítica constructiva y estaremos luchando contra la violencia de género.

No está sólo en nuestras manos erradicar la violencia de género, instituciones, familias, debemos trabajar juntos, pero como docentes no vamos a dejar de intentarlo, nuestra herramienta, la educación. Valores como el respeto y la igualdad sustentan una sociedad más justa. (Celia Villarón Hernández. Lic.en Historia. M. Estudios Interdisciplinares de Género. STE Salamanca).

INICIO DE LEGISLATURA

STE  SORIA

Tras escuchar el discurso de investidura de Alfonso Fernández Mañueco el pasado mes de julio, y poco después el de la recientemente nombrada Consejera de Educación, Rocío Lucas, y tras una lectura atenta de lo que fueron los diferentes programas electorales en materia de Educación, tanto del Partido Popular, como de Ciudadanos para Castilla y León, en el Sindicato de Trabajadores y Trabajadoras de la Enseñanza de Soria no podemos por menos que sentir una mezcla de miedo y desesperanza.

Miedo por la batería de medidas de corte neoliberal que se proponen desde el nuevo gobierno de coalición autonómico. Medidas realmente negativas para la Escuela Pública que defendemos. Medidas que son para echarse a temblar.

Medidas tales como abundar en la “libertad en la elección de centro” con las desigualdades que esta medida está suponiendo de facto y el señalamiento negativo que ha acarreado para centros concretos que casi siempre son públicos. Para empezar a abrir boca, en este 2019, se ha aprobado una nueva normativa en materia de admisión: el Decreto 52/2018, de 27 de diciembre, y su orden de desarrollo EDU/70/2019 , siempre en aras de garantizar “el derecho a la libre elección”. Bueno, pues ya al inicio de curso, hemos podido comprobar en nuestras propias carnes, en nuestros propios centros, el caos de funcionamiento que ha supuesto esta normativa con el trasiego de cientos, miles, de alumnos entre centros con el curso recién comenzado.

El fomento de la FP Dual, por la merma de la calidad de la formación para el alumnado, la dificultad de encontrar empresas donde efectuar las prácticas con garantías, en las que realmente se les tutorice y que los alumnos no sean utilizados como mano de obra barata.

Respecto al acceso al cargo de director de centros públicos y concertados, se pretende establecer un sistema de incentivos basado en la evaluación del desempeño del cargo y obtención de resultados en el centro correspondiente, algo parecido al modelo anglosajón y que solo aporta competitividad entre centros y olvida la colaboración que a nuestro juicio es lo realmente enriquecedor.

Pretenden “impulsar nuevos espacios más versátiles para grupos grandes”, esto daría al traste con la posibilidad de conseguir una eterna reivindicación de los STEs, ahora más actual que nunca, que es la reducción de ratios alumnos-profesor para conseguir mayor calidad educativa.

También hemos oído hablar de la pretensión de iniciar con la legislatura el nuevo modelo de bilingüismo elaborado a lo largo de estos últimos años, modelo al que nos oponemos como sindicato docente y que ha sido ampliamente contestado por toda la comunidad educativa. Habrá que empezar de cero. Asimismo, la Consejera nos avanza su intención de diseñar e implementar un “Plan de Mejora de la Competencia Lingüística de las Lenguas Extranjeras” y nos echamos a temblar cada vez que de la Consejería sale la idea de un plan. Esperemos que se aplique la sensatez y que se de participación a los docentes en su elaboración y/o negociación.

Estamos deseosos de que se retomen las negociaciones con la Consejería de Educación para poder avanzar en la negociación de la reducción de horas lectivas para los docentes además de otros temas pendientes desde hace años y poder ponernos al mismo nivel de otras comunidades autónomas en cuanto a derechos laborales. Mañueco y Lucas prometían diálogo, por lo que les daremos un voto de confianza esperando que no caigan en los mismos errores de la anterior administración, con la que cada vez que nos sentábamos en la Mesa Sectorial de Educación era como darse contra un muro. Ni una mala palabra, ni una buena acción.

En los programas, como declaración de intenciones, se habla de fusionar centros, de revisar el mapa de CRAs y de abordar la fusión de Institutos de Educación Secundaria, y lo primero que se nos viene a la cabeza es el cierre de escuelas rurales e institutos en toda la comunidad; y en este punto, si todas las provincias sufrirían consecuencias catastróficas irreversibles para la escuela rural. En la provincia de Soria esta medida sería la estocada final para la vida en nuestros pueblos. Este curso empezamos con 2 maestros de la zona rural que han visto suprimido su puesto de trabajo y otros 3 que han sido desplazados, estas plazas son a sumar a las ya suprimidas en Soria en el proceso de negociación de plantillas que se llevó a cabo en el mes de enero. Mientras tanto se están manteniendo en la provincia unidades en centros privados-concertados con menos de 10 alumnos, eso sí, pagadas con dinero público y habiendo plazas libres en la red pública.

Y para acabar, aquí dejamos una pequeña pincelada del porqué de nuestra desesperanza: la primera propuesta que recoge el programa electoral del PP de Castilla y León en materia de Educación dice textualmente: “395. Incorporaremos criterios de eficiencia energética y sostenibilidad, tanto en las infraestructuras, avanzando en la sustitución de calderas de gasoil de más de 15 años, como en los contenidos curriculares.” Como docentes consideramos que es para echarse a temblar el pensar que quien está a los mandos es alguien que en su declaración de intenciones está mezclando, en un mismo epígrafe, las calderas de gasoil con los contenidos curriculares. Poco se puede esperar para el progreso del sistema educativo castellano-leonés cuando empezamos con estos mimbres.

Secretariado Federal de STECyL-i

La Federación STECyL-i ha expresado su disconformidad con los datos aportados por la Consejería. Demanda la recuperación del empleo perdido en nuestra Comunidad en los años de la crisis y la negociación de las mejoras de las condiciones laborales y retributivas del conjunto del profesorado de nuestra Comunidad.

En la mañana del 28 de octubre tuvo  lugar la Mesa Sectorial en la que la Consejería de Educación ha informado a los Sindicatos sobre la propuesta de Oferta de Empleo Público del año 2019.

Esta propuesta de Oferta de empleo público debe ser aprobada antes de que acabe el año 2019 para que puedan convocarse oposiciones en 2020. El próximo año corresponde la convocatoria del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y resto de cuerpos.

La Federación STECyL-i ha expresado su disconformidad con los datos aportados por la Consejería por los siguientes motivos:

• Pedimos la reducción de las altas tasas de interinidad.

Consideramos que la Consejería de Educación podría haber hecho un esfuerzo mayor en la oferta de plazas de 2019 que se repartirán en dos convocatorias de oposiciones: 845 plazas para 2019 y 333 plazas de estabilización para 2020.

El Acuerdo de 19 de mayo de 2006 de Mejora de las condiciones laborales y profesionales del personal docente de los centros públicos de Castilla y León que fue suscrito por la Consejería de Educación y la mayoría de las fuerzas sindicales, entre ellos STECyL-i recoge en su punto 7.1 el compromiso de impulsar las correspondientes Ofertas de Empleo Público para reducir los porcentajes de interinidad a una tasa en torno al 5%. Consideramos que con los datos presentados en esta oferta de empleo no se va a reducir la alta tasa de interinidad hasta el 5% pactado entonces ni tampoco al 8% suscrito en el Acuerdo de 27 de marzo de 2017.

• No entendemos que la Consejería no haya entregado a los sindicatos la propuesta de oposiciones de 2020 para poder hacer el análisis oportuno sumando a la oferta de 2019 (845) las plazas pendientes de 2018 (546).

• Demandamos la recuperación progresiva del empleo docente recortado. Con esta oferta de empleo no se recupera el profesorado perdido en nuestra comunidad desde el inicio de la mal llamada crisis, con más de 1500 empleos perdidos.

• Exigimos la eliminación del límite a la tasa de reposición de efectivos para poder ofertar las plazas suficientes y dar estabilidad a las plantillas de Castilla y León.

• Exigimos que se modifique el sistema de acceso para que no cuente solo con la estabilización de las plazas sino también de las personas que están trabajando como interinas desde hace muchos años. l Pedimos que la negociación de plantillas del curso 2020/21 se tenga en cuenta la Ley 6/2019 que establece 18 lectivas en PES y 23 lectivas en maestros.