STE ZAMORA

Comenzamos un nuevo curso 19/20 y cada uno de nuestros miembros sindicales tiene un objetivo, participar en construir una comunidad educativa donde todos los implicados se sientan partícipes. Apuesta difícil.

Nuestro curso anterior , desde nuestro sindicato propusimos una vuelta a las condiciones laborales anteriores a la reforma que consistía en reclamar una mejora horaria y una ratio digna donde se pueda trabajar, de verdad, con un grupo de alumnos dándoles una respuesta adecuada y de calidad. Hay que tener en cuenta que nuestra Comunidad de Castilla y León  es deficitaria en número de alumnado y por tanto estaríamos en condiciones de aplicar una nueva forma de trabajar,  con grupos reducidos y trabajo eficiente.

Tenemos unas condiciones sociales en el ámbito rural que favorecen esta reestructuración del aula y de las condiciones de trabajo. Han mejorado a nivel de alumnado (las ratios han llegado incluso a 4 alumnos por aula), por ello deben aplicar una nueva forma de relacionarse en el aula con niveles muy diversos pero no han mejorado su carga lectiva que en ocasiones es inasumible.

Qué decir de los mal llamados centros 20/30 por parte de la Junta , Consejería de Educación.La ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación establece como uno de sus objetivos fundamentales proporcionar una educación de calidad y adaptada a las necesidades de los ciudadanos y reconoce que una adecuada respuesta educativa se concibe a partir del concepto de inclusión. Hemos vuelto a los guetos, se agrupan las dificultades con alumnos en situaciones vitales tan complicadas que la única respuesta por parte de la Administración es agruparlos.¿ Es esta nuestra enseñanza de calidad de la que tanto se presume utilizando el informe PISA como referente de evaluación educativa?

Por otra parte, ¿Cómo le vamos a explicar a nuestros compañeros y compañeras  interinas e interinos que, de nuevo, la Consejería de Educación pretende comenzar un nuevo curso sin ellos? A pesar de que llevamos tiempo pidiendo el adelanto del proceso de adjudicación, para así, no sólo llegar a los claustros sino conciliar y organizar la vida familiar. Parece un derecho fundamental no cumplido. 

¿Cómo les vamos a explicar que se permite a los equipos directivos convocar claustros de inicio de curso sin la llegada de todos y cada uno de los miembros que conforman su equipo?, o ¿es que no consideran parte de su equipo al grupo de profesores interinos?  A pesar de que con buena voluntad se podría posponer el primer claustro para después de la primera adjudicación de puestos vacantes, al menos la mayoría se sentirían partícipes de este comienzo de curso del que formarán parte activa.

¿Cómo les vamos a explicar que algunos de sus compañeros aprovechan esta situación, en muchas ocasiones, para elegir grupos sin su presencia y por tanto beneficiarse de esta situación intolerable. Considerando que van a trabajar codo con codo durante todo el curso. A pesar de que todos hemos pasado por esa situación que no deberíamos haber olvidado, (peores grupos, peores horarios…),nunca debería ser una justificación nuestra experiencia negativa.

¿Cómo les vamos a explicar que su modo de acceso es tan injusto, tanto para antiguos como para nuevos? A  pesar de llevar años pidiendo una modificación del sistema de acceso, a través de una doble vía  que sería más justa para todos y que se lleva a cabo en otros ámbitos de la administración, no conseguimos ser escuchados por la Administración educativa.

Por tanto, no nos queda otra vía que seguir peleando por la mejora evidente y necesaria en nuestro sistema educativo y para ello hay que atreverse a soñar. En ocasiones nuestros sueños se convierten en realidad y  resultamos todos favorecidos. Para ello, contamos contigo. El mundo sindical no puede soñar en soledad.

STE VALLADOLID

Esta publicación Escuela Hoy de Castilla y León que tiene el lector en sus manos llega ya a su número 100 en papel y al número 1 en formato digital. ¡Felicidades! No es fácil para las publicaciones educativas llegar a este número tan redondo y ser tan longevas. Hasta el curso 1989/90 STECyL no disponía de una revista de ámbito regional.

La UCSTE (primer nombre de la organización estatal que agrupaba a los STEs) se había constituido en 1978. Enseguida puso en marcha una revista de ámbito nacional, denominada La Tiza, que posteriormente paso a llamarse Escuela Hoy, que entonces trataba los temas educativos y sindicales que afectaban al denominado Territorio MEC (aquellas CCAA, la mayoría aún, que aún no habían asumido las competencias educativas). 

En el curso 1989/1990 los STEs de Castilla y León vimos la necesidad de contar con un medio de difusión regional estable. Nuestra Comunidad Autónoma estaba ya en marcha y nosotros estábamos ahí. Hasta entonces habíamos publicado algún Informa STECyL para Castilla y León y otras Hojas informativas. Nos pareció adecuado mantener la cabecera de la revista Escuela Hoy y otros boletines informativos. En el número 1 de Escuela Hoy Edición Especial para CyL nos presentábamos diciendo: “Iniciamos con este número especial de E.H. lo que pretendemos sea un acuerdo de colaboración entre el STE de Castilla y León y esta revista al servicio de la Educación. Con ella queremos dar cabida a cuantas noticias y estudios de interés afecten a la Educación en CyL y a las condiciones laborales de los trabajadores de la Enseñanza”. En este primer número tratábamos de manera extensa un estudio realizado por nuestro sindicato sobre el catálogo de plantillas que había impuesto el MEC para los centros públicos de Preescolar y EGB y sus repercusiones en Castilla y León. 

A lo largo de esto treinta cursos Escuela Hoy se ha ido afianzando y convirtiéndose en una de las revistas educativas, por no decir la única, de ámbito autonómico. Y por supuesto, la más duradera hasta la fecha. En estos cien números, contando este número que tienes en tus manos, Escuela Hoy ha ido publicando numerosos informes sobre la situación educativa en los Centros educativos públicos de nuestra Comunidad. Muchos han sido también los artículos de opinión, experiencias pedagógicas, propuestas sindicales, reivindicaciones y sobre nuestra actualidad educativa. 

Escuela Hoy Castilla y León ha ido creciendo a medida que los STEs hemos ido creciendo como organización, incorporándose páginas dedicadas a la coeducación, a la educación en igualdad entre hombres y mujeres, a la educación en feminismo. También se han ido colando artículos sobre asuntos y reivindicaciones de carácter sociopolítico , artículos sobre las Enseñanzas Universitarias y el personal laboral y funcionario no docente.

Pero no habría sido posible llegar hasta aquí sin la colaboración de cuantos han dedicado su pluma a nuestra revista, sin su Consejo de Redacción, colaboradores, dibujantes, fotógrafos y de cuantos coordinadores/as de esta revista han volcado su especial dedicación y esfuerzo a que unas tres o cuatro veces al curso nuestra revista Escuela Hoy viera la luz. Gracias Ricardo, Martín, Chema, José Luis, Crhistina y Luis Miguel. Y sobre todo gracias a los miembros de los Secretariados regionales y de los STEs provinciales, sin los que esta aventura no hubiera llegado acá, a su número cien. Nos deseamos ahora otros cien números de vida, que solamente serán posibles si mantenemos el modelo de revista participativa y participada que nos ha guiado hasta la fecha. Lo dicho, muchas felicidades, Escuela Hoy. Siempre al servicio de la Educación de Castilla y León.

STE VALLADOLID

Qué me dices!! EH 100. José Luis y yo (Martín) estuvimos en la época del EH 50, en mayo de 2001. Eran los años de las transferencias educativas, de cambios también en la coordinación de la revista, en su formato. Con dos medias liberaciones cogimos el relevo a Salamanca y con ello la búsqueda de imprenta, de negociaciones con el servicio de correos, de preparación de equipo informático y software “para maquetación”, ¡ah! y de equipo humano que se acercaba a la imprenta a colocar varios miles de pegatinas -una en cada revista, claro- Diré que en el citado equipo de las pegatinas había menores que acompañaban a sus progenitores en tan ardua tarea. Ahora que son mayores recuerdan con simpatía aquellas interminables tardes. 

Superadas las dificultades del primer número que coordinamos desde Valladolid y con todas las pegatinas debidamente colocadas, nos acercamos a la oficina que tiene correos en el polígono San Cristóbal. Y el primer susto: nos retienen la revista porque resultan sospechosas las iniciales EH, bien grandes y en negrita. Vigilábamos las cajas en el exterior de la nave mientras unas cuantas personas entraban y salían de las oficinas. Ya solo faltaba que apareciera alguien con un mechero. Finalmente las revistas fueron recepcionadas. En los números siguientes decidimos incorporar las palabras Escuela Hoy en el interior de las siglas y así permanece en la actualidad.

Es verdad que una mirada retrospectiva puede acercarte “chascarrillos”, y alguno más se podría contar, pero también te coloca frente al trabajo, dedicación y responsabilidad que supuso estar al frente del canal de comunicación del sindicato. No valía cualquier tema, no valía cualquier redacción, mirábamos con lupa hasta las comas. Las condiciones laborales,  la escuela pública, la escuela rural, las plantillas, los conciertos, las interminables reformas educativas, la FP,  los inicios de la ESO, … y las secciones de mujer, asesoría jurídica, sociopolítica e internacional. Páginas llenas de información, valoración sindical, críticas, reflexiones  y propuestas, siempre.

Valoración de inicio de curso

Portavoz STECyL-i

Comenzamos esta valoración del inicio de curso 2019/20 planteando la necesidad de negociar en nuestra comunidad la derogación de los recortes y la mejora de las condiciones laborales del profesorado.

El nuevo curso escolar 2019/20 está marcado por los diferentes procesos electorales del ámbito autonómico y estatal. No se ha mejorado en los problemas derivados de los recortes, que siguen enquistados, debido a la no derogación de la LOMCE, la escasez en el presupuesto y la falta de voluntad política para avanzar. 

STECyL-i insiste en reclamar a la nueva Consejería de Educación voluntad de negociación para la mejora de las condiciones retributivas y laborales del profesorado de la enseñanza pública en nuestra Comunidad. Este debe ser el curso del “Acuerdo de mejora de las condiciones laborales para el profesorado de Castilla y León” con tres aspectos básicos: equiparación retributiva, reducción del horario lectivo y reducción de las ratios.

Es necesario llegar a un acuerdo con los representantes del profesorado que mejore las condiciones laborales. Pedimos a la Consejera de Educación trabajar sobre el acuerdo firmado en 2006, paralizado por los RDL 14/2012 y RDL 20/2012, con el que las y los docentes de Castilla y León logramos acercarnos a las condiciones laborales del resto de docentes del Estado. Un Acuerdo que la Consejera conoce bien ya que estuvo implicada en su negociación y firma como Directora general de recursos humanos de la Consejería de Educación. 

Aunque paralizado en este momento, seguimos reclamando que el debate abierto con el Pacto educativo lleve a construir un modelo de escuela pública comprometido que mejore en calidad y equidad, que no deje a nadie atrás y ofrezca a todas y todos las mejores oportunidades.

STECyL-i desde el curso 2017/18, y una vez que el Gobierno había anunciado a bombo y platillo el fin de la mal llamada crisis, ha venido insistiendo en la necesidad de negociar las condiciones laborales del profesorado mediante la vuelta a la jornada de 35 horas, la recuperación del horario lectivo y la equiparación de las retribuciones del Profesorado de Enseñanza Pública no Universitaria de Castilla y León.

De nuevo empezamos un curso que mejora muy ligeramente la caída en la escolarización, sobre todo en las primeras etapas, y cuando ya damos por hecho que no habrá un compromiso del Gobierno de la Junta de Castilla y León para la recuperación del presupuesto educativo.

El curso pasado con la aprobación de la Ley 4/2019 se produjo la derogación de los recortes. Una derogación que no ha llegado a Castilla y León.

El texto de la Ley en su artículo único, Medidas de mejora de la docencia, marca dos aspectos básicos:

1. Garantizar que no se supere el número máximo de alumnos por aula en la educación primaria y en la educación secundaria obligatoria.

2. Las Administraciones Públicas con competencias educativas podrán establecer, en su respectivo ámbito, la parte lectiva de la jornada semanal del personal docente, recomendándose con carácter ordinario un máximo de veintitrés horas en los centros de Educación Infantil, Primaria y Especial y un máximo de dieciocho horas en los centros que impartan el resto de enseñanzas de régimen general.

Al plantear que serán las CCAA quienes podrán establecer la parte lectiva, y a pesar de que debía aplicarse este curso, el gobierno del estado dejó a las CCAA la capacidad de decidir cuándo aplicarían la norma. Esto implica que nos encontramos con los mismos horarios del curso pasado, en muchos casos aún más ajustados. La Junta de Castilla y León está incumpliendo una normativa estatal.

Continúan los problemas del empleo docente en los centros públicos. 

• Cae el número de profesores/as en Infantil y Primaria, y ya van dos cursos seguidos, aunque repunta en Secundaria.

Por tercer curso consecutivo en este curso escolar disminuye el número de maestros y maestras en los centros públicos. El curso pasado cayó en ciento catorce cupos y este curso se anuncia un nuevo descenso de otros 146 maestros/as. Es verdad que en parte este descenso está motivado por la bajada en la matrícula en infantil y primaria, especialmente en el medio rural y por la pérdida de alumnado inmigrante; pero también lo es que se deberían haber aprovechado los excedentes para una mejor dotación del Plan marco de atención a la diversidad o en las enseñanzas de idiomas. También disminuye por la apuesta que hace la Administración Educativa de Castilla y León por los centros concertados. Nos satisface que vaya a crecer ligeramente el número de Profesorado de Secundaria, especialmente PES y PTF de Formación Profesional (246). Por ello nos agrada que se haya frenado la destrucción de empleo y se está manteniendo el número de profesorado de manera global en la Comunidad y que incluso crecería ligeramente (110), aunque de manera muy insuficiente.

• Elevada inestabilidad y precariedad en el empleo y en las plantillas de los centros.

El porcentaje de interinidad en el cuerpo de maestros se reduce hasta el 10,37% debido a la convocatoria de oposiciones con 1026 plazas. En números se cifran en 1352 maestros/as interinos/as ocupando vacante de todo el curso (más de 840 a jornada completa y más de 500 a jornada parcial). 

El porcentaje de interinidad en los cuerpos de secundaria se ha incrementado en 3,5 puntos. El porcentaje es del 29,84%, con un total de 3555 docentes ocupando vacante de todo el curso (casi 2500 a jornada completa y más de 1500 a jornada parcial).

Denunciamos el elevado volumen de sustituciones ofertadas en las especialidades de Formación profesional como nuevas necesidades, profesorado que se incorporará a los centros una vez iniciado el curso escolar. 

Alta interinidad y elevada precariedad ya que son muy elevados los números de vacantes a tiempo parcial, en secundaria supera el 37%. Reseñar que desde el curso 2017/18 los contratos parciales en Maestros alcanzan las 12 horas de jornada, una reivindicación constante de STECyL-i que por fin se ha hecho realidad. En Secundaria abundan también los de menos de media jornada, siendo cerca del 80% los contratos de menos de 10 horas. También muchas de estas vacantes se sacan con perfil de especialidad múltiple. Además hemos de denunciar que sigue habiendo profesores/as que pese a tener vacante de todo el curso no podrán cobrar los meses de verano, al ser adjudicadas dichas plazas en los AISI como sustituciones. 

Por ello es vital acordar otras políticas de empleo público docente, que pasan porque se eliminen de las ofertas de empleo las actuales limitaciones a la oferta de empleo público docente y porque que se favorezca un nuevo sistema de ingreso docente negociado, que permita consolidar el empleo del profesorado interino con experiencia suficiente y que dé respuesta a las necesidades de los aspirantes nuevos titulados. No habrá calidad sin profesorado ni equipos docentes estables.

Oposiciones 2019: un modelo de selección agotado donde priman los conocimientos teóricos y memorísticos frente a la capacidad pedagógica y la experiencia docente.

Desde STECyL-i consideramos que ha llegado el momento de realizar una reflexión y un análisis sosegado de todo este proceso, tanto en lo que se refiere al ámbito del Ministerio de Educación – que impuso un Real Decreto de acceso que nadie quería -, como en el ámbito de nuestra Comunidad, que una vez más reitera la falta de interés de la Administración para que el proceso selectivo ofrezca garantías de transparencia y objetividad para las personas aspirantes.

En lo que se refiere al Real Decreto de acceso, queda patente la necesidad de modificar el sistema de oposiciones. Se trata de un sistema obsoleto que prima los conocimientos teóricos y memorísticos frente a la capacidad pedagógica y la experiencia docente, unas competencias que las personas aspirantes no pueden demostrar con este sistema puesto que establece ser eliminados si no se supera la primera parte teórica.

Se han cubierto las 1026 plazas, teniendo en cuenta que este curso de nuevo se han podido ocupar las plazas no cubiertas en el turno de personas con discapacidad con las del turno libre.

Además, la baremación de interinidades ha supuesto una serie de agravios comparativos que ha sido denunciado por STECyL-i en las comisiones de baremación en relación en con cursos online entre la baremación simplificada y la ordinaria. 

Continúan los recortes en las condiciones laborales del profesorado y perviven los problemas que se repiten cada comienzo de curso. 

En la Editorial de este número 100 insistimos en los aspectos básicos que reivindicamos: horarios, retribuciones y ratios. Además, se mantienen otros problemas: los permisos y licencias modificados a la baja, al igual que los presupuestos destinados a la formación permanente del profesorado. Continúa también creciendo la burocratización del trabajo docente. Más y más tiempo para el papeleo en vez de más tiempo para la preparación de nuestras clases y la reflexión sobre nuestro trabajo docente. Y como venimos denunciando curso tras curso, una mayoría de CEIP y de EPA sigue sin contar con personal administrativo, a la par que crecen las tareas administrativas de los equipos directivos y profesorado.

Siguen pendientes de negociación los recursos para el Plan marco de atención a la diversidad, para los planes de mejora derivados de la evaluación de tercero de primaria y para los de las enseñanzas de idiomas extranjeros, así como para poner coto a la guetización en determinados centros públicos. Se observan además muchas necesidades en materia de mantenimiento y renovación de los equipos TIC.

Continúan el Programa 2030 para los centros gueto, que parte de una modificación en las reglas del juego ya que la cobertura de las plazas se hará con comisiones de servicio. Una vez más desconocemos las condiciones de profesorado y centros para el desarrollo de este Plan.

• Un curso más para la negociación del Plan de Bilingüismo

La paralización a final de curso de la Orden de bilingüismo da margen a la negociación durante este curso con más calma y reflexión. El documento entregado en Mesa Sectorial ha contado con la oposición y la posición crítica de todos los sindicatos de Mesa Sectorial y especialmente de STECyL-i. Pedimos a la Consejería reflexión y negociación de este nuevo plan.

• Programa RELEO plus exigimos de nuevo a la Consejería de Educación la contratación de personal administrativo en los centros de educación infantil y primaria

STECyL-i ha denunciado la ocurrencia de la Consejería de abonar gratificaciones a quienes han desarrollado el programa, cuando se trataba de un esfuerzo compartido entre profesorado y familias en muchas ocasiones. Una más de las continuas improvisaciones de la Consejería de Educación con este programa. Desde STECyL-i exigimos que se garantice la contratación de personal administrativo para desarrollar estas tareas. El malestar sigue aumentando entre las compañeras y compañeros que han realizado estas tareas para sacar adelante, una vez más, un programa impuesto y para el que no se ha contado con el profesorado.

• Continúan con la concertación de unidades escolares en zonas con suficientes plazas públicas. 

Este curso la Consejería ha vuelto a abrir unidades en centros concertados existiendo suficientes plazas públicas. Tras el análisis efectuado constatamos que se ha vuelto a incrementar el número de unidades concertadas en 21 (siendo 7 de FP, 8 de PCPI, 3 ESO, 2 PRI y 1 EI). Desde STECyL-i seguiremos denunciando las prácticas de la Consejería de educación que sigue concertando en localidades en las que no es necesario por la existencia de centros públicos. La libre elección de centro consagrada en la LOMCE facilita a la Consejería esta concertación de unidades. Denunciaremos también la concertación en enseñanzas postobligatorias.

• Mejora de la financiación educativa

Es fundamental un cambio en la política presupuestaria que ponga como una verdadera prioridad de Estado la educación pública. El progreso del sistema educativo requiere un cambio radical en su financiación y el Estado tiene que comprometerse decididamente en ello. Es por ello que STECyL-i y la Confederación de STEs-intersindical, exige al Gobierno que se forme tras las elecciones de noviembre que dé pasos concretos para que dichos presupuestos del año 2019 y 2020 supongan un aumento sustancial de la financiación educativa, teniendo como horizonte temporal alcanzar en cinco años un 7% del PIB. Algo que desde STECyL-i hemos planteado a los grupos políticos de las Cortes de Castilla y León con el objetivo de blindar en los presupuestos el porcentaje destinado a Educación.

Por ello desde STECyL-i pedimos a la Consejera de Educación altura de miras para lograr un acuerdo de cofinanciación con el Ministerio de Educación y FP para revertir los recortes en Educación, volviendo a los horarios y condiciones laborales del profesorado anteriores a 2012 como se hizo con la LOE con los programas de cooperación territorial.

• Derogación de la LOMCE

Resulta profundamente desalentador que el gobierno del PSOE (ahora en funciones no haya sido capaz de trabajar en la derogación de la LOMCE. Demandamos una nueva ley inclusiva, compensadora de desigualdades, que no seleccione ni segregue al alumnado, laica, democrática, respetuosa con las lenguas y culturas territoriales, que eduque para la igualdad real entre mujeres y hombres, el espíritu crítico y el compromiso con los valores transformadores de la sociedad. Una ley dentro de este marco progresista, de verdadera calidad, con la suficiente financiación y acordada con los distintos sectores de la comunidad educativa pública, es la que realmente dotará de verdadera estabilidad y calidad al sistema.

Los sindicatos presentes en la Mesa Sectorial hemos solicitado al Ministerio de Educación la convocatoria urgente de la misma para analizar diversos aspectos muy importantes en la educación de este país, apuntamos como urgentes: La implantación en las distintas Comunidades Autónomas de la Ley 4/2019, de 7 de marzo, de mejora de las condiciones para el desempeño de la docencia y la enseñanza en el ámbito de la educación no universitaria, la situación del Concurso de Traslados, puesto que han surgido aspectos en los últimos años que hacen necesaria de la revisión de esta norma, la estabilización de empleo (procesos de selección, porcentaje de interinidades, desarrollo de las pruebas de acceso y la eliminación de la tasa de reposición).

STE PALENCIA

La labor de intentar montar el sindicato en Palencia la llevaron a cabo Antonio Caballero y Pedro Escolar desde el sindicato de Valladolid. Y contactaron con Loli Arce, llegada por traslado desde León, para ello.   

En las elecciones sindicales del 87 intentaron formar listas, pero no se consiguió. Fueron tiempos precarios. 

Pero ya en el curso 88-89, Antonio acudía todos los meses a las reuniones de la Dirección Provincial como representante de sección sindical de STE, con voz pero sin voto. Y empezaron a ir por los centros para dar a conocer el sindicato. 

En junio del 89 aterricé yo en Palencia procedente de El Empecinado de Aranda, donde estuve cuatro cursos y donde enseguida me enrolaron a currar los muchachos y muchachas de Concejo, muchos de los cuales también se forjaban en el sindicato USCTE. Fueron años de lucha, efervescencia y ganas profundas de conquistar derechos y renovar la Educación. Allí recibí sindicalmente un duro golpe cuando tuve que defender ante los docentes el fin de la huelga en el 88  cuando habíamos estado defendiendo lo contrario. Pero aprendí que hay que saber asumir las contrariedades: las asambleas deciden.

Así que, cuando Antonio me propuso afianzar el Sindicato en Palencia, no pude decirle no. Como carecíamos de lugar de reunión  y trabajo, la casa se convirtió en sede del sindicato. Allí currábamos los pocos afiliados y la familia, más Pedro, Antonio e Isaac cuando se desplazaban a Palencia para informar a los docentes (en asambleas o en los centros). Sus aportaciones fueron fundamentales para la visibilidad del sindicato en Palencia y para fortalecer los lazos personales entre nosotros.

Y llegaron las elecciones sindicales del 90. Para lograr formar listas, fuimos en candidatura unidos a CGT –así se había aprobado en el Secretariado-, en cuya sede realizamos todo el trabajo. Fue una experiencia enriquecedora.

Los resultados: poco alentadores

En el 94, procedente de SUATEA, llega a Palencia Pedro Pigazo, que se convierte desde entonces en el dinamizador del sindicato provincial. Ese curso participamos en la huelga de interinos junto con UGT y CGT. También conseguimos dos liberaciones sindicales.

El 91-92 y 92-93 fueron años de recorrer los centros de la provincia en un sinvivir, a 120 por carreteras no adecuadas para esa velocidad, con el tiempo justo pisándonos los talones, intentando llegar a todos los sitios, reuniones, etc. Agotados, pero contentos y sin lesiones. Mereció la pena.

Y nuevas elecciones: las del 94. Presentamos candidatura propia.

Resultados: bastante buenos.

A partir de ahí el sindicato se ha ido reforzando y aumentando la afiliación y su participación en los diversos órganos regionales y nacionales.

Jubilado ya y echando una ‘mirada’ reflexiva al pasado, destaco estas cuatro reflexiones:

La labor en un sindicato como el nuestro (asambleario, sociopolítico, de clase, etc) debe ser exigente y generosa. No vale con pagar la cuota y desentenderse. La participación del afiliado es fundamental,  así como involucrarse en la vida interna del Sindicato para que este sea  eficaz, eficiente y algo vivo.

Hay que ser militante. Para ello es necesario que el afiliado tenga asumida la ideología del Sindicato, lo que le define,  y sea un defensor de la misma allí donde esté; que eche una mano en su puesto de trabajo, pues esa labor es muy importante. Puede servir también de enlace entre el centro y el Sindicato.

Fundamental para ello es la formación sindical del afiliado.

Visitar los centros, hablar con los compañeros, escuchar sus quejas y sus críticas al propio sindicato, exponer nuestras propuestas y recoger las suyas es primordial. A veces es duro, sí, pero necesario; tanto o más que la labor administrativa.

El relevo generacional es también importante para la continuidad del Sindicato. Pero no vale que se haga a costa de cambiar cada año de liberados ni hacerlo con personas sin una preparación previa o que, incluso, no sean afines a la ideología del Sindicato, pues puede romperse una necesaria continuidad en la labor del mismo.

Querido compañero

STE  SALAMANCA

Así de escueto, así de austero es el título de este escrito. No hace falta poner apellidos, porque en el STECyL hay nombres que son únicos e inconfundibles.

En la cinta de una de las numerosas coronas de flores que rodeaban a Miguel estaba escrito: “El STE ERES TÚ”. Efectivamente, el STE de Salamanca no puede entenderse sin la labor de Miguel. Dedicó prácticamente toda su vida a la mejora de la enseñanza, al Sindicato y, por supuesto, a su familia, los que fuimos también vecinos de él lo sabemos bien.

Hace ahora exactamente 42 años, en octubre de 1977, se constituyó el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de la provincia de Salamanca. Unos meses después, en enero de 1978, se fundó la UCSTE, Unión Confederal en la que se integró el STE de Salamanca. A la firma de constitución de la UCSTE en Madrid acudió Joaquín, primer firmante del acta  fundacional del STE-SA. Un año después se celebró el primer congreso de la UCSTE, bajo el lema: ”Por la unidad de los trabajadores de la enseñanza. Por la escuela pública”. En él participó Miguel, lo mismo que en el primer congreso del STE-CAL, celebrado en Burgos en mayo del 79. Mucho tuvo que ver Miguel con aquellos primeros años de la vida de nuestro Sindicato.

Comenzó su vida profesional como profesor-director del Centro de F.P.1 de la Fuente de San Esteban durante los cursos 77-78 y 78-79. Hay que tener en cuenta que sus titulaciones eran de F.P., profesor de E.G.B., licenciado y doctor en Ciencias de la Educación. Su currículum es impresionante. Sin ser exhaustivos, pueden relacionarse las siguientes colaboraciones: profesor-colaborador del ICE de la Universidad de Salamanca, en siete ocasiones, en cursos de perfeccionamiento del profesorado y del ICE de la Universidad de Valladolid en esos mismos cursos; ponente en el Simposium organizado por el ICE de la Universidad de Salamanca sobre “Educación y Nacionalismo”; coordinador-organizador-profesor de las seis Escuelas de Verano de Castilla y León; coordinador-organizador-profesor en los siete encuentros de enseñantes de Castilla y León; especialista en las primeras jornadas de Renovación Pedagógica en el tema de la “Escuela “Rural”; Educación de Adultos, del ICE; ordenación del territorio y desarrollo regional en Castilla y León; periódico escolar (ICE); primeras jornadas sobre municipio y educación (ICE de Barcelona y Federación de Municipios); ponente en el XIII y XIV Encuentro Internacional de Escuela Moderna (Madrid 1980, Turín (Italia) 1982); participante en seis congresos del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular de España (MCEP). Era miembro de Equipo Escuela, un grupo de compañeros y compañeras que nos empeñamos en publicar semanalmente una hoja doble, titulada “La educación como tema”, cedida por El Adelanto, aquel longevo periódico salmantino de gran predicamento entre los lectores progresistas. Llevó a cabo también numerosas publicaciones en otro periódico, El Norte de Castilla, así como diversos artículos en revistas especializadas, como Cuadernos de Pedagogía. Realizó numerosos estudios de investigación, como aquél, enviado en 1990 a la entonces Consejería de Cultura y Bienestar Social, titulado “Evaluación de la situación en infraestructura, recursos humanos y necesidades en los Centros públicos y privados de Enseñanzas Medias de Ávila, Salamanca y Zamora”. Fue responsable-coordinador de la “Comisión Internacional de Escuela Rural” de la F.I.M.E.M., integrada en la Unesco, habiendo sido elegido entre representantes de 33 países en el XIII congreso, celebrado en 1980. Participó en el Primer Foro por un Medio Rural Vivo, organizado por la Plataforma Rural en El Escorial (Madrid) en 1996, en el que se trató como un punto de interés prioritario la implantación de la ESO en los medios rurales. Sabemos que muchos de sus trabajos sirvieron y fueron utilizados posteriormente por diversos organismos, incluso municipales, para la puesta en marcha de diversas actividades relacionadas con la educación, por ejemplo el actual  modelo de enseñanza en el medio rural.

Este tema, la escuela rural, estuvo desde siempre entre sus preocupaciones. Ya en 1980 había plasmado sus estudios y trabajos en un libro que precisamente lleva ese título, “La Escuela Rural. Situación educativa en el medio castellano-leonés (niveles básicos)”, publicado en 1981. Comienza así: “El tema que nos ocupa, es un tema que exige una investigación profunda, que hoy por hoy está sin hacer, …”

Desde luego sí que fue un estudio exhaustivo de la situación educativa en los niveles básicos, en el medio rural castellano-leonés, en la década de los años setenta y realizado con los medios técnicos que entonces existían.

Partiendo de esa realidad, en este libro, escrito no con fines meramente sociológicos o estadísticos, sino con el deseo de aportar soluciones de futuro, se puede decir, sin dudarlo, que se encuentran en él las bases del actual modelo educativo en el ámbito rural, los CRAs, que fueron creados por el Ministerio de Educación siete años después. Así escribe Miguel: “Estas consideraciones nos llevan a una propuesta educativa. Cada pueblo-comunidad ha de contar con una escuela en su propia localidad, con los niveles básicos y obligatorios, …” Y más adelante: “La idea es, en cada pueblo los niveles básicos, en cada comarca completar los secundarios (B.U.P.-F.P.)” Y, para resolver el problema de las distintas especialidades en la E.G.B., ya adelanta lo que a comienzos del año 1987 establecería el Ministerio de Educación: “Para atender debidamente en cada pueblo la 2ª etapa (de 6º a 8º) cuando hay pocos alumnos, los movimientos populares en defensa de la escuela rural en algunas zonas de Salamanca, han propuesto que los maestros especialistas formando un equipo para varios pueblos roten sobre tres de éstos, por ejemplo, coordinados con los maestros que permanecen estables con la 1ª etapa” (de 1º a 5º). 

Recibió varios premios de investigación. Así, en 1980, el Premio del Consejo General de Castilla-León para el Fomento de la Investigación por el trabajo “La situación educativa en el medio rural castellano-leonés”. Y en 1981 fue premiado por la entonces Caja de Ahorros de Salamanca el proyecto de investigación sobre “La F.P. como factor de desarrollo en Salamanca, Valladolid y Zamora. Situación y perspectivas”.

Este mismo tema, la escuela rural, ampliándolo a todo el territorio nacional, fue el que eligió posteriormente para  su tesis doctoral, que tituló: “La Escuela Rural en España. De la L.G.E. a la L.O.G.S.E. Balance y perspectivas”.

Después fue profesor asociado en la Facultad de Educación de la Universidad de Salamanca. Y allí, como no podía ser de otra forma, luchó como sindicalista en el sector de Universidad del STE de Salamanca, consiguiendo presentar a las elecciones sindicales para la Junta de Personal Docente e Investigador una candidatura completa, encabezada por Nicolás Martín Sosa.

También formó parte, en representación de STECyL, del Consejo Escolar de Castilla y León, trabajo que le ocupaba mucho tiempo, pues tenía que estudiar y aportar alegaciones a los borradores de las numerosas disposiciones normativas que la Consejería de Educación quería publicar en aquellos años en que se fue tejiendo el sistema educativo de Castilla y León. ¡Cuántas veces nos enviaba esos borradores y nos insistía para que con rapidez  le ayudáramos en esas aportaciones!

Se jubiló habiendo trabajado para el Sindicato desde hacía más de 25 años. En la Universidad sí le hicieron un acto de despedida. En el STE de Salamanca, no así en otros STEs, no existe esa costumbre, si bien es cierto que, posteriormente, hubo un tímido intento de cambiar, pero no prosperó. Para paliar en parte esa falta de despedida, los que esto escribimos fuimos un día a comer con Miguel un sobrio menú del día. 

Después de su jubilación, siguió luchando por ese mundo más justo que anhelaba, acudía a manifestaciones incluso cuando la enfermedad iba avanzando y le impedía caminar con normalidad, siguió participando en las reuniones del Secretariado e incluso fueron intensas sus intervenciones en las sesiones del último congreso del STE-SA, del pasado mes de mayo. Y siguió realizando trabajos sobre la enseñanza hasta el momento de su última hospitalización. En estos últimos meses andaba ocupado en la elaboración de un proyecto lúdico-pedagógico y científico por una sociedad justa y la educación del bien común. Así nos lo comunicó a nosotros en el último café que tomamos juntos, al comienzo del pasado verano, en el bar cercano a su casa al que acudía todas las tardes a leer los periódicos del día y donde le hemos visitado durante estos dos años que ha durado su enfermedad. “Estad preparados,  porque en septiembre os voy a llamar para que os impliquéis en este proyecto que estoy preparando y que tendréis que trabajar duro”, nos vino a decir más o menos con estas palabras. Llegó septiembre y el destino tenía otros planes. Pero esto confirma que estuvo luchando hasta el último momento. Así lo decía también su hijo Miguel en el mensaje que nos envió en la madrugada del pasado día 21:”Buenas noches os comunicamos que Miguel acaba de fallecer a las 5 de la mañana luchando hasta el final como lo ha hecho en toda la enfermedad”. En efecto, “luchando”, esa es la palabra. Si hay un término que mejor le identifique es ese, luchador, luchando siempre por un mundo más justo.

Miguel, amigo, compañero, seguiremos luchando por alcanzar ese mundo distinto, más justo. Descansa en paz. (Jesús Gómez Criado                   Ricardo. Nieto Arias).

Pleno F. Stecyl-i

El planeta, así como los seres vivos y los ecosistemas, nos encontramos en grave peligro, prueba de ello son los recientes informes sobre el estado de la Biodiversidad del IPBES y sobre el calentamiento global de 1,5 ºC del IPCC,alertándonos del rumbo al que nos dirigimos: la extinción de una gran parte de los ecosistemas terrestres.

Un millón de especies están en amenazas por la actividad humana, así como también estamos al borde de un punto de no retorno frente al cambio climático si no modificamos nuestra trayectoria cuanto antes. No responder ante la crisis ecológica y civilizatoria supondría la muerte de millones de personas, además de la extinción irreemplazable de especies imprescindibles para la vida en la Tierra, dadas las complejas interrelaciones ecosistémicas.

Evitar que la temperatura global se eleve por encima de 1,5 °C debe ser una prioridad de la humanidad. Necesitamos reducir con carácter urgente las emisiones de CO2eq (equivalente de carbono), reajustando nuestra huella ecológica a la biocapacidad del planeta.

La industria ganadera (así lo confirma un estudio reciente realizado por la organización internacional GRAIN junto al instituto para la Agricultura y Política comercial de Minesota). se ha mostrado como uno de los elementos  más contaminantes del planeta emitiendo según la FAO el 14’5% de las emisiones totales que provoca el efecto invernadero del planeta, a lo que habría que añadir el manejo de desechos que produce la ganadería intensiva; la deforestación que se produce para favorecer dicha ganadería intensiva con extinción de otras especies; el gasto de agua; por no hablar del uso indiscriminado de antibióticos y los efectos que produce en la salud de los humanos, etc.

Tanto la urgencia como la gravedad de la situación climática y ecológica exigen una actuación rápida y contundente para evitar los peores escenarios indicados por la ciencia.

Lograr estos objetivos requiere, necesariamente, de algo que desde STECyL-i también reivindicamos:

Verdad. Que los gobiernos digan la verdad acerca de lo urgente que es nuestra situación actual, asumiendo que el primer paso para solucionar un problema es admitir el diagnóstico de la comunidad científica. Los medios de comunicación tienen un papel fundamental para transmitir esa realidad.

Compromiso. Declarar la emergencia climática es, sin duda, insuficiente, por lo que debe venir acompañada de compromisos políticos reales y vinculantes, mucho más ambiciosos que los actuales, con la consiguiente asignación de recursos para hacer frente a esta crisis. Garantizar reducciones de gases de efecto invernadero anuales superiores al 7%, así como detener la pérdida de la biodiversidad son la única respuesta posible para evitar un colapso de todos los sistemas naturales, incluido el humano.

Acción. Abandonar los combustibles fósiles, apostar por una energía 100% renovable y reducir a cero las emisiones netas de carbono lo antes posible de manera urgente y prioritaria, en línea con las indicaciones del informe del IPCC para limitar el aumento de las temperaturas globales a 1,5 ºC. Demandamos que los gobiernos analicen cómo lograr este objetivo y propongan los planes de actuación necesarios: frenen nuevas infraestructuras fósiles (centrales, exploraciones, grandes puertos, etc.; reducción de los niveles de consumo y del transporte; cambio de modelo energético; reorganización del sistema de producción; educación, además de otras medidas contundentes. Todo esto debe quedar reflejado en la Ley de Cambio Climático y Transición energética y en el Plan Nacional Integrado de Clima y Energía. 

Democracia. La justicia y la democracia deben ser pilares fundamentales de todas las medidas que se apliquen, por lo que han de crearse los mecanismos adecuados de participación y control por parte de la ciudadanía para abordar las cuestiones sociales difíciles y para formar parte activa de la solución mediante la democratización de los sistemas energéticos, alimentarios, de transporte, etc. En estos procesos se debe garantizar la igualdad de género en la toma de decisiones.

Adoptar medidas urgentes para frenar la extinción masiva de especies y para acabar con la pérdida de biodiversidad, la especulación financiera de la naturaleza, el extractivismo insostenible y la desmedida mercantilización de las materias primas y los comunes. Estamos deforestando los bosques, destruyendo los deltas, las marismas, los arrecifes de coral, los manglares, contaminando los océanos, los ríos, agotando los acuíferos. Nuestra supervivencia depende de estos ecosistemas que son la esperanza y la salvación para toda la vida en nuestro planeta.

Realizar un giro de 180 grados en las políticas comerciales internacionales, acabando con la firma de tratados de comercio e inversión que ahondan la problemática del aumento de gases de efecto invernadero vía incremento del transporte marítimo interoceánico, así como de la aviación civil, que dificultan la lucha contra el cambio climático a través de las cláusulas de protección de inversiones (ISDS). Las medidas de mercado no pueden sustituir la adecuada planificación de la transición ecológica.

Los países empobrecidos son los menos responsables de la degradación planetaria, sin embargo, son a su vez los países más vulnerables a las consecuencias de esta ruptura de los límites. Los países más enriquecidos son quienes acumulan una mayor deuda ambiental, por ello y atendiendo a los criterios de justicia climática, deberán ser países como los europeos los que deban adquirir unos compromisos mayores. Revertir el hecho de que el 20% de la población mundial absorbe el 80% de los recursos.

Una opción vegana en  todos los comedores y servicios de alimentación que dependan directa o indirectamente de organismos oficiales.

Desde STECYL-i exigimos a las Administraciones Públicas deben contribuir en la creación de una sociedad más justa y sostenible, dada su capacidad y responsabilidad en la búsqueda de soluciones. Invitamos a la ciudadanía, y en especial a los empleados públicos.

STE BURGOS

Nuestro afiliado más fiel. Jubilado y al pie del cañón desde los años 70, demuestra que en nuestra labor como docentes y como sindicato no debemos ceder al desaliento. Si en algo insiste es en una palabra: resiliencia.

En nuestro afán por aplicarnos los consejos de quienes tan férrea tienen su conciencia como maestros y como sindicalistas aprovechamos la ocasión para charlar con Juan Antonio. De veras que es mucho y bueno todo lo que se puede aprender de su experiencia y de su fidelidad al STECyL.

En unos momentos sin demasiado clamor por la lucha social y laboral y con dificultades para que las nuevas generaciones sientan la necesidad de participar como afiliados a un sindicato, nos interesa especialmente su motivación personal a la hora de afiliarse y su visión crítica de la educación actual.

Comienza indicando que “las circunstancias determinan de alguna manera la actitud de las personas.”. En su caso nos confiesa que estuvo a punto de afiliarse a Comisiones Obreras. Los años previos e inmediatamente posteriores a la muerte de Franco fueron ilusionantes. El ansia por participar tras tanto tiempo sin poder hacerlo, y las ganas de cambiar la situación provocaron que lo intentara dentro cuantas oportunidades encontró: desde las asociaciones de vecinos en Madrid hasta las asambleas de Comisiones Obreras o del Partido Comunista que eran quienes más se movían entonces. Con cierto brillo en los ojos recuerda que “había asambleas cada dos por tres y que íbamos a los colegios a levantar y movilizar a los maestros. No es que estuviéramos todos de acuerdo en lo mismo, pero si en participar. Era un movimiento un poco mixto: político y sindical.”

En aquellas multitudinarias asambleas convocadas por Juan Díaz Zamorano, responsable de Comisiones Obreras en el ámbito educativo nos cuenta con cierto orgullo que coincidió con Manuela Carmena.

Ahora las circunstancias son otras: la afiliación y la sociedad en general lo tiene todo en contra. “Nos hemos autoconvencido de que quienes tienen que solucionar los problemas son los demás que para eso les pagan y el resto no tenemos que preocuparnos de nada, si acaso protestar cuando llega el momento y punto”. La rutina democrática parece haber relajado la pelea sindical y sin un cierto grado de riesgo no se aprecia que la situación varíe. Tal vez la reivindicación de las 35 horas sea una posibilidad de enganche para la movilización sindical y la iniciativa hacia la afiliación. 

Aprovecha para señalarnos que, ante una situación internacional dominada por el neoliberalismo, los sindicatos se muestran débiles, siendo una necesidad acuciante que recuperen su fuerza.

Entonces rememora sus inicios en nuestro sindicato. Recuerda con cariño y admiración a Isaac Aragón y Luis Eroles, “referentes sin duda del sindicalismo en educación en la provincia de Burgos” y alude con clara sonrisa que trató por todos los medios de convencer a sus compañeros en Burgos para afiliarse en CCOO y que, viéndose superado por una realidad en la que todos los maestros progresistas estaban en la UCSTE, no tuvo más remedio que afiliarse con ellos. “Los profesores simpatizantes o afiliados al Partido Comunista eran reacios a afiliarse en CCOO porque Carrillo había deshecho las corporaciones y, quejosos, preferían afiliarse en un sindicato de enseñanza. Hice varios intentos de que se afiliaran a CCOO porque me parecía más fuerte, pero la negativa fue total”.

Siempre tenemos a gala nuestra presencia en los centros y así Juan Antonio nos explica que en “esos inicios para dar a conocer nuestro sindicato iban después de las clases a los colegios donde no había afiliados y allí trataban de explicar qué era un sindicato y conseguir algún afiliado.”

En aquellos tiempos “formaba parte del movimiento cooperativo de la escuela popular, Pedagogía Freinet, intentando asemejarnos un poco, sin llegar a ser fundamentalistas.” Ese interés por la innovación le lleva a plantearnos uno de los retos que, según su opinión, queda en la enseñanza actual: la necesidad de crear redes de colaboración entre profesores y centros educativos. La oportunidad de conocer lo que hacen los demás y de mostrar generosidad que cuesta mucho conseguir. 

“Los que estamos convencidos de la labor sindical debemos tener una suerte de resiliencia para no abandonar porque, en ocasiones, puede resultar decepcionante.” Ese mismo ímpetu lo demuestra al hablar de la innovación en las escuelas y su participación durante un año en la experiencia desarrollada en Quincoces de Yuso. Motivador, pero reflejo de lo difícil que puede ser conciliar la ilusión y el pragmatismo. 

Una de las razones por las que nos asegura que sigue como afiliado a pesar de estar jubilado es la defensa de la Escuela Pública, así como que desde sus inicios pusiera sobre la mesa la lucha por la igualdad mucho antes que otras organizaciones sindicales.

La charla resulta entretenida y gratificante. No es habitual poder hablar de educación con sosiego y nos da gusto. Se pasa la hora y seguimos con Juan Antonio que acepta al fin tomarse un café de la máquina en nuestra sede.

Le preguntamos finalmente por un consejo para los liberados y nos insiste en que debemos ser resilientes para no cesar en el intento. Nos habla de su tesis doctoral, de su curiosidad por el Informe Pisa y de sus impresiones sobre la realidad que muestra, de la necesidad de formación continua del profesorado, de la posibilidad de tiempo sabático remunerado para formarse. Quiere refrendar con su tesis que tras la ilusión inicial aparece el declive, pero que al cabo de un tiempo de reflexión se recuperan las ganas. 

Finalmente nos propone la posibilidad de ampliar los medios que permitan participar a los afiliados y al profesorado en general. Tomamos nota. Agradecemos su generosidad, le animamos a seguir participando de la ilusión por el sindicato y aceptamos resiliencia en lugar de resistencia. ¡Qué majo, Juan Antonio! 

Se ha tomado un café, pero optamos por obsequiarle con una botella de vino. Que la disfrutes a nuestra salud. Un abrazo, compañero. Y un viva por la Escuela pública. Sí, señor.